【摘 要】如何將信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)整合？筆者從以下方面談點(diǎn)粗淺看法：一是利用信息技術(shù)將知識(shí)直觀形象化；二是利用信息技術(shù)將課程容量擴(kuò)大化；三是利用信息技術(shù)將寫作訓(xùn)練趣味化；四是利用信息技術(shù)不可依賴化。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 新課標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0078-01

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”新一輪課程改革，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這兩股洶涌澎湃的巨浪，強(qiáng)有力地推動(dòng)著素質(zhì)教育向前發(fā)展，也深刻地影響著廣大教育工作者的教育思想、教學(xué)行為。如何將信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)整合？筆者從以下幾個(gè)方面談點(diǎn)粗淺看法。

一 利用信息技術(shù)將知識(shí)直觀形象化

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們常常有這種困惑，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用語(yǔ)言去表述怎么也不能讓學(xué)生明白。譬如，在講授《中國(guó)建筑的特征》（梁思成者）時(shí)，學(xué)生對(duì)于古代建筑不甚了解，一個(gè)班級(jí)沒(méi)有用多媒體，教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得也累；一個(gè)班級(jí)用了多媒體，補(bǔ)充了許多關(guān)于古代建筑的圖片，學(xué)生興趣盎然，教師講得也輕松。這正應(yīng)了荀子的那句話“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”，它告訴我們聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)。

課堂上要實(shí)現(xiàn)“聞見(jiàn)”，就要充分利用信息技術(shù)。利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)也有著事半功倍之效。如教《先秦諸子選讀》中《天下有道，丘不與易也》時(shí)，筆者先用多媒體展示了一幅幅畫面，告訴學(xué)生學(xué)完之后，請(qǐng)大家為畫面配音。學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極，在充分把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生配的畫外音很有見(jiàn)地，課堂效率高。

二 利用信息技術(shù)將課程容量擴(kuò)大化

教師在課堂教學(xué)中的角色，應(yīng)該由知識(shí)的傳授者，向教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何把“信息”化為“知識(shí)”，把“智能”化為“智慧”，從而提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。

互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源；互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布的信息包羅萬(wàn)象、充滿了時(shí)代氣息，幾乎囊括了各領(lǐng)域、各學(xué)科的最新內(nèi)容和成果；在教育網(wǎng)站上還存儲(chǔ)了大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)擴(kuò)大課程容量。比如筆者在講《宇宙的未來(lái)》時(shí)，課外讓學(xué)生上網(wǎng)查閱關(guān)于宇宙的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)方面的研究成果資料及關(guān)于史蒂芬·霍金的個(gè)人資料，課上利用多媒體展示有關(guān)宇宙的畫面，讓學(xué)生對(duì)宇宙有了直觀、形象的認(rèn)識(shí)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生明確了本文的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的，從而大大提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，也在廣度和深度上大大拓展了的學(xué)生知識(shí)面。

三 利用信息技術(shù)將寫作訓(xùn)練趣味化

在作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，并且病句錯(cuò)字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。

比如在講授作文訓(xùn)練《謳歌親情 學(xué)習(xí)寫得充實(shí)》時(shí)，對(duì)于謳歌親情這類文章，學(xué)生寫過(guò)很多，若要寫得充實(shí)，還真很難。為此，筆者安排在《長(zhǎng)大后我就成了你》的樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生看剪輯的影視資料《燭光里的媽媽》《山村教師》《一個(gè)也不能少》等，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，教師再適時(shí)地點(diǎn)明謳歌親情要寫得充實(shí)，必須通過(guò)聯(lián)想發(fā)掘材料，在發(fā)掘材料時(shí)要重視細(xì)節(jié)，更要善于分析。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，文章也寫得充實(shí)了。

四 利用信息技術(shù)但不可依賴化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字感受文章的思想情感，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維—想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因語(yǔ)言而形象。所以，語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想象，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要的方式。

用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生對(duì)文本的涵詠玩索，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象，勢(shì)必會(huì)淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，因而背離語(yǔ)文教學(xué)。所以，語(yǔ)文學(xué)科技要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用，又不能過(guò)分依賴信息技術(shù)。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情感，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂(lè)的目的。相信，在轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革中，信息技術(shù)將以其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)逐步走進(jìn)課堂，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力將起到積極的促進(jìn)作用。

〔責(zé)任編輯：高照〕