【摘 要】高中英語(yǔ)寫作中，分組教學(xué)模式的應(yīng)用已成為任務(wù)型教學(xué)模式的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。本文分析了分組策略對(duì)于高中生英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者實(shí)踐探討了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中的分組策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 分組策略 作用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0069-01

對(duì)于現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)寫作教學(xué)已成為任務(wù)型教學(xué)工作的關(guān)鍵組成部分。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)作為最新課程改革所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，已成為目前教育工作所關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，高中英語(yǔ)寫作中，分組教學(xué)模式的應(yīng)用也已成為任務(wù)型教學(xué)模式的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。本文根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的分組策略問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。

一 分組策略對(duì)于高中生英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用

分組學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，是通過(guò)小組成員之間的相互寫作而完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的寫作興趣與寫作積極性。這樣的學(xué)習(xí)氛圍不僅有利于學(xué)生寫作能力的提高，還可以幫助學(xué)生消除畏懼英語(yǔ)寫作的情緒。同時(shí)，學(xué)生能夠在相互批改習(xí)作的過(guò)程中，了解到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與自身的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我提高。對(duì)于高中英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，學(xué)生在分工合作與互相協(xié)商過(guò)程中能夠發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，從而提高自身的寫作能力，最后高質(zhì)量完成小組寫作目標(biāo)。對(duì)于現(xiàn)階段的情況而言，很多高中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中思維狹隘、觀點(diǎn)偏執(zhí)，很難與同學(xué)達(dá)成一致意見，這是由于缺少分組合作的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所致的。因此，以分組合作的形式來(lái)開展高中生英語(yǔ)寫作教學(xué)工作已顯得尤為重要。

二 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中的分組策略

上文已對(duì)分組策略對(duì)于高中生英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的分析，在此，根據(jù)筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以下幾種分組方式進(jìn)行探討。

1.就近組合分組法

考慮到因?qū)W生座位不在一起而不易交流的原因，可以使用就近組合的分組方法，按學(xué)生的座次每四人分成一組。這種分組方式符合快捷性原則，因無(wú)需調(diào)整座次，操作起來(lái)也比較方便。在此過(guò)程中，也可以宿舍為單位進(jìn)行分組，因舍友之間彼此都比較了解，交流起來(lái)也比較方便，有些寫作任務(wù)需要在課外完成，這也是最佳的組合分組方式。當(dāng)然，對(duì)于就近組合分組方式而言，因?qū)W生思想觀念、生活習(xí)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的不同，可以引起學(xué)生個(gè)體間思維差異的碰撞，有助于豐富學(xué)生的寫作素材。

2.興趣型、友伴組合分組方式

友伴分組是將感情較好、情趣愛好相近的學(xué)生分成一組的組合方式。在具體的分組過(guò)程中，教師要照顧學(xué)生的興趣愛好，當(dāng)這些興趣愛好相同的學(xué)生組成一個(gè)小組時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)起他們的寫作積極性，這樣也便于良好互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的形成。

3.能力型組合方式

相對(duì)而言，能力強(qiáng)弱型分組方式是較難操作的。因?yàn)?，教師既要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等因素的不同，還有可能對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生行成一定的心理壓力。但是如果成績(jī)較差的學(xué)生能夠放寬心態(tài)，這種分組方式還是能夠取得良好的教學(xué)效果的。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生個(gè)體間個(gè)性、才干等因素的不同，讓每一位學(xué)生都充滿自信，努力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只有這樣，才能發(fā)揮出最佳的團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率。小組內(nèi)組織能力較強(qiáng)的同學(xué)要充分發(fā)揮其組織、號(hào)召與協(xié)調(diào)才能；語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要充分發(fā)揮其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言技巧與恰如其分的評(píng)價(jià)來(lái)營(yíng)造出和諧融洽的寫作討論氛圍，并且在各組成員中發(fā)揮出相應(yīng)的學(xué)習(xí)表率作用。

4.男女組合型分組方式

在高中生英語(yǔ)寫作教學(xué)分組方式選擇時(shí)，也可以采用男女組合型的分組方式。相關(guān)研究表明，男女生搭配能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英語(yǔ)寫作而言，因男女生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、對(duì)事物的看法、理解方式等都存在著一定的差異，這些因素都對(duì)英語(yǔ)寫作有很好的補(bǔ)充作用。值得一提的是，因?yàn)橛械膶W(xué)生比較內(nèi)向，不愛表達(dá)，所以在采取男女型分組方式時(shí)，應(yīng)以學(xué)生性格這一因素為重點(diǎn)考慮對(duì)象，以男女生之間的性格互補(bǔ)來(lái)更好地進(jìn)行分組英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。

當(dāng)然，在具體教學(xué)理論支撐下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)工作過(guò)程中，應(yīng)因材施教，具體問(wèn)題具體分析，并要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生特點(diǎn)的不同選擇合理的分組方式。在具體的分組過(guò)程中，應(yīng)遵循相應(yīng)的分組原則與策略，將重點(diǎn)放在小組集體寫作結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵語(yǔ)句的把握上，以形成完整的寫作提綱，真正激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣與熱情。

三 對(duì)分組寫作教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作過(guò)程中，筆者曾嘗試用以上分組方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的提升。實(shí)踐表明，分組寫作方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言交際技能，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性都有所提升。課堂上分組活動(dòng)形式靈活、多樣，徹底改變了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的心理障礙，為他們營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。但對(duì)于教師而言，應(yīng)通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的模擬，設(shè)計(jì)出貼近生活且符合各小組發(fā)展要求的小組任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的具體情況合理編組并進(jìn)行小組輪換。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)積極做好對(duì)分組寫作活動(dòng)的監(jiān)控與講解答疑工作，并且在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的補(bǔ)充與完善，以便課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分組寫作模式對(duì)于高中生寫作能力的培養(yǎng)及合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高發(fā)揮著非常重要的作用。在具體的教學(xué)工作過(guò)程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)觀念采用分組寫作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)、多元信息交流等新型師生關(guān)系的確立，以更好地提升學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗華.英語(yǔ)寫作教學(xué)中的合作與分組策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）

〔責(zé)任編輯：高照〕