【摘 要】隨著課堂改革的不斷推進，課堂教學(xué)資源要充分挖掘，要把死的課堂變活，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正創(chuàng)建教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂。

【關(guān)鍵詞】資源 課堂 合作 探究

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0062-01

課堂教學(xué)過程不僅僅是執(zhí)行和傳遞的過程，也是不斷創(chuàng)生的過程，是資源生成和提升的過程。我們既要創(chuàng)設(shè)條件，開辟空間，為資源的生成提供可能，同時也要建立“資源意識”，充分合理地捕捉、利用潛在的資源，使學(xué)生的認(rèn)識不斷前行，生命活力得以彰顯。

一 平等互動，營造“對話的課堂”

課堂中的潛在資源能否生成，有賴于是否有一個平等、和諧、互動的課堂環(huán)境。課堂中，如果教師高高在上、不容侵犯，學(xué)生畏懼、緊張，就不能實現(xiàn)教師與學(xué)生的彼此接納和對話，也就不能產(chǎn)生思維、思想的碰撞，也就不能生成一些新的問題。互動交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗得到激活和提升，師生之間、生生之間才能實現(xiàn)相互建構(gòu)，學(xué)生生命里才會融入新的價值。

蘇教版高中化學(xué)“物質(zhì)的分類”中關(guān)于如何對物質(zhì)分類，筆者沒有讓學(xué)生簡單地記憶物質(zhì)的分類方法，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活中物質(zhì)的相關(guān)地方面來理解分類。下面是筆者與學(xué)的對話交流：舉

師：如何對空氣、乙醇、銅、碘、食鹽水、石墨、氫氣、硫酸銨等分類？

生：“將物質(zhì)分成混合物和純凈物”；“將物質(zhì)分成單質(zhì)和化合物”；“將物質(zhì)分成導(dǎo)體和半導(dǎo)體”；“將物質(zhì)分成氣態(tài)、故態(tài)和液態(tài)”；“將物質(zhì)分成易溶、微溶和難熔”。

看到同學(xué)們高高舉起的手，筆者感到學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來了，課堂變成了真正師生交流的課堂，真正實現(xiàn)相互作用、彼此創(chuàng)生。

二 改善學(xué)習(xí)方式，營造“開放的課堂”

任何一種學(xué)習(xí)方式都能在課堂中生成新的學(xué)習(xí)資源，但是如果學(xué)習(xí)方式單一，只習(xí)慣于接受性的學(xué)習(xí)，資源的生成就會顯得捉襟見肘，資源會變得枯竭。新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動探究，努力營造一個開放的課堂。

第一，體驗。體驗?zāi)苁菇滩馁Y源“活化”并得以拓展。例如，“鈉的性質(zhì)及應(yīng)用”的教學(xué)，不能是教師僅僅做演示實驗，而應(yīng)放手讓學(xué)生親自做實驗、觀察實驗現(xiàn)象，從而得出必要的結(jié)論，真正體現(xiàn)“我聽見因而我忘記，我看見因而我記住，我做到因而我理解”。

第二，合作。合作習(xí)慣上是同伴之間的協(xié)調(diào)、配合，共同完成某項任務(wù)，但在合作的過程中，分工的策略、對問題的各抒己見、對材料的加工整理等，都潤物細(xì)無聲地對學(xué)生施以影響，這些也都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源。例如，“鈉的性質(zhì)及應(yīng)用”一節(jié)，筆者組織學(xué)生認(rèn)識了鈉與水反應(yīng)的實驗，觀察到有氣體產(chǎn)生，筆者讓學(xué)生四人一組尋找產(chǎn)生的氣體是什么？如何設(shè)計實驗驗證，各組學(xué)生設(shè)計了不同的實驗方案，有的用“U”型管收集、有的用帶小孔的鋁箔包住鈉再用鑷子夾住放在水下收集等，這些實驗以前都沒有用過，是學(xué)生自己相互討論、交流中“創(chuàng)造”出來的。合作使得學(xué)生之間信息交流量變大了，交流的渠道更暢通、更直接了，生成的資源也更多了。

第三，探究。人生來就有一種探究的本能。好奇是學(xué)生的天性，提出對學(xué)生構(gòu)成困難的具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合學(xué)生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的，經(jīng)過一跳就可以摘到的“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“碳酸鈉的性質(zhì)及應(yīng)用”比較碳酸鈉與碳酸氫鈉穩(wěn)定性時，筆者讓學(xué)生自己猜想，然后動手做實驗比較，設(shè)計比較合理的實驗。雖然有的學(xué)生做得不對，但他們都有探究到底的精神，通過探究學(xué)生明白了設(shè)計實驗的方法，以及要遵守相應(yīng)實驗的合理性。教材僅告訴我們碳酸鈉受熱不分解，碳酸氫鈉受熱分解，是否如此？如果抱著陳舊的教學(xué)理念，學(xué)生視野就會被禁錮于教材，定格在課堂，對問題的看法不會有太多的見解，甚至連探索研究或獨立想一想的機會都不會有，更談不上生成有價值的資源。筆者在教學(xué)過程中根據(jù)不同的內(nèi)容適時引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓其成為學(xué)生樂此不疲的精神需求，在探究的過程中調(diào)動已有的儲備資源，與當(dāng)前資源進行整合，生發(fā)新的資源。

三 激發(fā)內(nèi)在需求，營造一個“學(xué)生的課堂”

新課程倡導(dǎo)下的課堂應(yīng)是一個屬于學(xué)生的課堂，學(xué)生精彩了，課堂才是真正的精彩。因此，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的需要與表現(xiàn)，讓教材資源變成學(xué)生的內(nèi)在需要。例如，蘇教版高中化學(xué)“從鋁土礦中提取鋁”的教學(xué)，筆者讓學(xué)生觀看金屬鋁在地殼中的含量，以及從鋁土礦中提取鋁的工藝流程，從中找出相關(guān)的化學(xué)方程式，了解生產(chǎn)工藝、討論制鋁方法是否還有其他的方法。這樣，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的自覺行為，而非教師的強迫，課堂也就成了師生同創(chuàng)同生的場所。

四 與信息技術(shù)整合，營造一個“無形的課堂”

信息技術(shù)的普及，以及與學(xué)科的整合，使得課堂教學(xué)面貌發(fā)生了巨大的變化，它打破了課堂時空的界限，讓課堂變得更加開放和豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)新型是取之不盡的學(xué)習(xí)資源，它為課堂教學(xué)中師生的活動提供了一個支撐的平臺。教師要積極探索“在線學(xué)習(xí)”的途徑和方法，例如筆者在“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”一課的教學(xué)中，筆者嘗試了以論壇的形式進行主題探究。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，回家后學(xué)生還利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)相關(guān)方面的探究和交流。

總之，只要教師努力創(chuàng)生資源，相信我們的課堂一定會“活”起來，一定能達到我們想要的效果，能讓學(xué)生在無憂無慮的課堂中盡情遨游，充分體現(xiàn)課堂改革的意圖。

〔責(zé)任編輯：高照〕