一些外語教育專家曾對我國學生甚至是英語專業(yè)的學生做過測試調(diào)查，其結果表明，他們所掌握的英語國家的文化知識與所達到的英語水平之間存在著一個很大的差距。也就是說，所測試學生的社會文化能力遠遠落后于語言能力，究其原因則是我們在平時的英語教學中僅要求學生去掌握英語，而忽略了讓學生同時去了解英語語言所依附的文化，致使學生在學習英語的過程中，語言知識和文化知識未能得到同步發(fā)展，為了適應基礎教育的課程改革，為了適應未來人才培養(yǎng)的要求，英語教學必須努力促使學生在學習英語的過程中，同步發(fā)展語言知識和文化知識。如何做到這一點，作為高中階段的英語教學必須著力做好以下三個方面的工作。

一 理解語言知識和文化知識同步發(fā)展的深遠意義

任何一個國家或民族都具有獨特的文化傳統(tǒng)，其中包括人生價值觀、思維方式、道德準則、宗教信仰、風俗習慣、社會禮儀、生活方式等，這一切就構成了各民族之間文化上的差異，我們所學習的英語語種，無論是英國的本土文化還是英語國家的文化，都有其自身的特點，他們之間存在著差異，與中華民族的傳統(tǒng)文化也同樣存在著差異，學生學習英語，就要實現(xiàn)未來縮短與英語國家交流的差距。增進與他們的友誼，然而在實際教學中當前僅關注學生是否掌握英語，而不去關注學生是否了解英語語言所依附的文化的相關問題，學生英語語言知識則不能很好地與英語文化知識得到同步的發(fā)展，這樣學生在日后的交際過程中，特別是與使用英語的人士直接交往時則可能會不自覺地運用漢語言的文化標準去判斷和理解對方的話語，從而產(chǎn)生語用和社會語言遷移的錯誤，進而形成一些不必要的誤會，削弱了交際增進友誼的效度。因此，我們的教育應著力去探究提高學生的語言知識和文化知識水平的途徑，策略，進而有效地促進學生在提高語言知識水平的同時相應地提高文化知識水平，進而更好地了解中西方文化差異。

二 在語言知識教學中提升學生的英語文化知識

基礎教育課程改革以來，從小學到初中的英語教學中已經(jīng)開始在語言教學的基礎上重視起文化教學來，尤其是新課程改革標準有序、系統(tǒng)、完整地提出了明確的文化教學目標，對這些學段的英語文化的教學，無論是形象的歷史還是文化知識的介紹乃至深層內(nèi)涵的社會準則、思維特征、價值觀念，都有具體的目標描述，這為高中階段的英語文化教學奠定了堅實的基礎，因此必須在提升學生文化知識上大做文章，而且要做好這篇文章。如何去做好提升學生英語文化知識這篇文章，首先，要引導學生去比較中西文化，要讓學生比較，單純課堂是不能解決問題的，在信息公路這么暢通的今天我們可以放手讓我們的學生去搜集西方文化知識，如西方社會的歷史、地理、文化、民俗、風情等都可以成為我們的學生所搜集的對象，當然也是他們比較分析研究的對象，這里需要教師要客觀地對待現(xiàn)實。學生所搜集的相關資料有的也可能是教師還未曾掌握的，不必去對學生的這種行為加以扼殺。其次，教師還可以根據(jù)高中教材內(nèi)容去滲透相關的文化知識，所用教材的文章一般都涉及一些歷史背景，這歷史背景在文章中都又未能表達出來，每當教學這些文章時必須恰到好處地對課文的背景加以解釋或者予以介紹，這對講清楚教材的內(nèi)容或讓學生準確把握教材的思想內(nèi)涵是有一定幫助的。

三 在學生學習生活環(huán)境中創(chuàng)造英語文化知識環(huán)境

學生之所以會犯一些跨文化交際方面的錯誤，其主要原因是他們未能注意到本國文化與他國文化之間的差異，總是無意識地以自己的思維去套用西方文化，這是不對的。筆者所在的學校是一所充盈文化積淀的老字號學校，“文化化人”已成為學校的特色，教師又何不去借鑒學校管理內(nèi)涵去讓我們的學生接受西方文化的熏陶？比如我們可以讓我們的花園花圃雕塑等有形物質(zhì)賦予其英語文化，并鼓勵學生大膽地嘗試讓這些有形物質(zhì)之間發(fā)生這樣那樣的故事，我們也可以讓我們的墻壁都能表達出英語文化的內(nèi)容來，應當說我們的學校雖然不大，但我們還可以通過我們的歷屆校友來校開展聯(lián)誼活動，筆者曾做過這方面的嘗試，要求學生能在學習英語的活動中與學校遍布各地尤其是海外的桃李取得聯(lián)系，懇請他們介紹英語文化，以書信的方式讓學生得到英語文化的熏陶，通過書信聯(lián)系的方式還真奏效，不少的名人志士被我們學生探求英語文化知識的孜孜以求的精神所打動，他們和盤托出其掌握的英語文化，有時還以長者的身份教育我們的學生對英語文化還要辯證理解，還要科學地掌握運用。掌握英語文化并非放棄漢民族語言文化的追求，更不是要去否定我們的漢語言文化，而是要善于掌握英漢語言文化中的異同點，盡可能過多地掌握英語文化的精髓，在此基礎上我讓我們的學生自覺的辦起了英語文化的長廊，讓學生把聯(lián)系中的所得展示在所有的同學面前，通過這種廣泛的信息交流，使得學生們生生互動。在相互溝通、相互影響的基礎上相互補充，進而達到了共識、共享、共進步的效果。不但如此，筆者還讓學生去實踐與傳統(tǒng)活動有著本質(zhì)不同的活動。充分利用多種教學資源，采用聽、說、做、唱、玩、演的方式，堅持以活動為中心組織我們的教學，既為學生提供了充分的語言實踐機會，又能讓學生在活動中耳濡目染英語文化，學生學習英語文化的氛圍相對濃烈起來，其了解掌握的欲望也就更為強烈，而效果也就明顯地得到提高。

當然，讓學生學習英語語言與文化知識得到同步發(fā)展并非是一朝一夕的事，需要學生處處去做有心人，需要學生努力養(yǎng)成習慣，尤其要讓學生在學習英語語言的同時循序漸進地涉獵英語文化。

〔責任編輯：高照〕