【摘 要】為了使我國(guó)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，需要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上深入探討高職教育的辦學(xué)格局、管理體制和人才培養(yǎng)目標(biāo)。文章就高職教育在校企合作引廠進(jìn)校方面進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】高職教育 校企合作 引廠進(jìn)校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0030-02

胡錦濤同志在黨的十六屆三中全會(huì)中指出：“構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)國(guó)民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。推進(jìn)教育創(chuàng)新，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量。多層次、多渠道、大規(guī)模地開(kāi)展人才培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批高層次和高技能人才?！备叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)（服務(wù)、管理）第一線的實(shí)用型、技能型人才。如何使培養(yǎng)的人才能“適銷(xiāo)”對(duì)路，就必須始終堅(jiān)持服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的辦學(xué)宗旨，建立以素質(zhì)為核心，以能力為本位，以適應(yīng)職業(yè)需求為取向的培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，同時(shí)在發(fā)展中也出現(xiàn)了很多新問(wèn)題，制約著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

一 升格后的高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.管理體制不協(xié)調(diào)，學(xué)校缺少自主權(quán)

我國(guó)職業(yè)教育有很完備的各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校，但在管理體制上一直沒(méi)有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來(lái)。中級(jí)職業(yè)學(xué)校由地方教育部門(mén)管理，技工學(xué)校歸屬勞動(dòng)部門(mén)，而高等職業(yè)技術(shù)教育則歸地方政府管理，學(xué)校沒(méi)有辦學(xué)自主權(quán)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中，這種各自為政、規(guī)劃不一的管理體制已顯現(xiàn)出招生計(jì)劃、規(guī)模、結(jié)構(gòu)難與社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)接的弊端。加入WTO后，高等職業(yè)教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密關(guān)系表現(xiàn)得更加突出。由中等職業(yè)學(xué)校合并組成的職業(yè)技術(shù)學(xué)院難以一下子擺脫職業(yè)學(xué)校管理的模式。

2.學(xué)科分類(lèi)過(guò)細(xì)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置落后，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)

我國(guó)的職業(yè)教育體系是在20世紀(jì)50年代仿照蘇聯(lián)的職教模式建立起來(lái)的。為了適應(yīng)恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，當(dāng)時(shí)的職教體制以中職教育為主，層次較低，學(xué)科為適應(yīng)具體工種設(shè)置，分類(lèi)過(guò)細(xì)。近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度及規(guī)模都在加快、擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的周期性特點(diǎn)也凸顯出來(lái)，但是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置都沒(méi)有大的變化。這種狀況是導(dǎo)致人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，勞動(dòng)技能轉(zhuǎn)換能力低下，個(gè)人創(chuàng)新能力不足等不利于勞動(dòng)就業(yè)人員的生存和發(fā)展的弊端，最終對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了不利影響。突出表現(xiàn)為畢業(yè)生的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)與企業(yè)內(nèi)在的需求不能對(duì)接。這反映出我國(guó)職業(yè)教育中確實(shí)存在人才培養(yǎng)的空白地帶，學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系已落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求。

3.高等職業(yè)教育的師資制約著職業(yè)教育的發(fā)展

高等職業(yè)教育的師資是制約職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。社會(huì)對(duì)職業(yè)院校教育的認(rèn)同程度較低，主要原因是師資力量相對(duì)薄弱。即教師年齡較輕、學(xué)歷偏低、教育觀念陳舊、教學(xué)手段落后，專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例嚴(yán)重失調(diào)。具體原因如下：

第一，高職高專(zhuān)師資來(lái)源仍以普通高校畢業(yè)生為主，從企業(yè)調(diào)入的數(shù)量少。這說(shuō)明教師隊(duì)伍中理論教學(xué)教師較多，從事公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師多，從事實(shí)踐教學(xué)的教師少。

第二，高職高專(zhuān)教師的年齡結(jié)構(gòu)正趨向年輕化，40歲以下的中青年教師已占教師總數(shù)的2/3，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第三，高職高專(zhuān)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，本、專(zhuān)科教師居多，研究生學(xué)歷的教師人數(shù)偏少。

第四，在職稱結(jié)構(gòu)方面，副教授以上職稱的教師達(dá)29%，高級(jí)職稱的比例仍然偏低，高水平教師特別是在全國(guó)有較大影響力的學(xué)術(shù)帶頭人更少。

4.教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，缺乏實(shí)習(xí)基地支撐

高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)直接聯(lián)系的特殊性，決定了其教學(xué)、實(shí)習(xí)設(shè)備硬件必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展。但是，由于沒(méi)有法律制度的明確規(guī)定和支持，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，其教育實(shí)習(xí)設(shè)施嚴(yán)重落后于時(shí)代發(fā)展，已不能發(fā)揮其針對(duì)市場(chǎng)需求培養(yǎng)供需對(duì)路人才的作用。而教育實(shí)習(xí)基地的欠缺，更使高等職業(yè)教育陷入難與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的境地。

顯而易見(jiàn)，我國(guó)高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題集中反映的是作為教育組成部分的高等教育與整體社會(huì)系統(tǒng)之間的關(guān)系問(wèn)題，是高等職業(yè)教育的生存環(huán)境問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，不但要借助于政府的大力支持，還需要各院校探索自身發(fā)展的道路。

二 校企合作引廠進(jìn)校模式探索

1.校企合作引廠進(jìn)校模式有利于高等職業(yè)教育與當(dāng)今先進(jìn)技術(shù)發(fā)展保持同步

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，是加入世界經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的需要。作為高職院校，要適應(yīng)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模就必須使其產(chǎn)品適銷(xiāo)對(duì)路，保持其先進(jìn)性和實(shí)用性。同時(shí)，也必須接觸和了解當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域中的先進(jìn)技術(shù)，使其產(chǎn)品跟得上時(shí)代的發(fā)展。可以經(jīng)常請(qǐng)企業(yè)的負(fù)責(zé)人到學(xué)校給學(xué)生作報(bào)告，講當(dāng)今經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，講當(dāng)今先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，講企業(yè)的精神，講企業(yè)對(duì)人才的要求，講青年成才的道路，講世界經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)。還可以把企業(yè)發(fā)展的口號(hào)用標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)在墻上，讓學(xué)生自己去感受，有目標(biāo)地來(lái)塑造自己。

2.校企合作引廠進(jìn)校模式有利于學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，每年不定期邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人就專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃修訂、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)、高等職業(yè)教育教材建設(shè)等進(jìn)行研討，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，供學(xué)校決策參考。確立了“培養(yǎng)目標(biāo)以崗位需求為導(dǎo)向；專(zhuān)業(yè)設(shè)置以技術(shù)應(yīng)用能力為核心；課程結(jié)構(gòu)以能力模塊為本位；教學(xué)過(guò)程以職業(yè)活動(dòng)為主線；質(zhì)量評(píng)定以職業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)；師資建設(shè)以‘雙師型’隊(duì)伍為主體”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，同時(shí)通過(guò)這樣的交流建立和加深企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系，為接納學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)發(fā)揮積極作用。

3.校企合作引廠進(jìn)校模式有利于校企雙方互惠互利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高各自的知名度

企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益的最大化，學(xué)校追求的是辦學(xué)任務(wù)和效益的最優(yōu)化，學(xué)生追求的是成才和就業(yè)的便捷化。

首先，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的資金、設(shè)備和信息改善辦學(xué)條件，彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。讓學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線親自體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的工作能力和專(zhuān)業(yè)技能，又可以增強(qiáng)他們的崗位意識(shí)、組織紀(jì)律性、協(xié)作精神和敬業(yè)精神，了解生產(chǎn)環(huán)節(jié)，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生真刀真槍地訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了本專(zhuān)業(yè)的基本工具和主要儀器設(shè)備，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力和在生產(chǎn)第一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技能操作及管理的能力，一畢業(yè)就能熟練地參加生產(chǎn)實(shí)踐，成為“下得去，用得上，留得住”的技術(shù)骨干。為使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育都達(dá)到相應(yīng)的水平，要求學(xué)生能拿到 “一張文憑，多種專(zhuān)業(yè)證書(shū)”，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了取得相應(yīng)學(xué)歷文憑外，還取得多種技能等級(jí)證書(shū)，提高了學(xué)生素質(zhì)，增加了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐證明，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)作為校內(nèi)實(shí)習(xí)的補(bǔ)充，不僅節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，同時(shí)也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

其次，有利于擴(kuò)大學(xué)校和企業(yè)的知名度。作為學(xué)院，只有把學(xué)生質(zhì)量作為衡量學(xué)院辦學(xué)水平的標(biāo)尺并始終如一地貫徹下去，才能為企業(yè)提供合格人才，提高企業(yè)的知名度。而作為企業(yè)，學(xué)生可能會(huì)成為未來(lái)的員工，企業(yè)要具有責(zé)任感，要明確學(xué)生質(zhì)量的高低就像自己的產(chǎn)品一樣影響著企業(yè)的聲譽(yù)。企業(yè)可以借助學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源和科研力量，對(duì)企業(yè)員工開(kāi)展崗位培訓(xùn)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，與學(xué)校共同解決生產(chǎn)中的難題。學(xué)生也可以借助企業(yè)學(xué)習(xí)國(guó)際性的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，為優(yōu)化擇業(yè)、提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.校企合作引廠進(jìn)校模式有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

作為高職院校，要把培養(yǎng)一支高學(xué)歷“雙師型”隊(duì)伍作為辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。能否盡快打造一支熱愛(ài)教學(xué)、熟悉企業(yè)情況且能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的既有豐富理論知識(shí)又有扎實(shí)操作能力的“雙師型”的隊(duì)伍是關(guān)鍵。而高職院校的教師，大多數(shù)都是師范院校和理工院校的畢業(yè)生，他們具有一定理論知識(shí)儲(chǔ)備，但缺乏第一線生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課很難脫離書(shū)本，教學(xué)效果不理想。當(dāng)前最切合實(shí)際的辦法是把那些理論知識(shí)豐厚，學(xué)歷合格的教師有計(jì)劃、有組織地送到生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線去掛職鍛煉，從事實(shí)際工作，在不斷實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)積累并鼓勵(lì)他們參加實(shí)際工作單位的課題研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決方法，以加深對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際工作的理解，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。“雙師型”教師的培養(yǎng)關(guān)鍵是要調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除了要進(jìn)行教育理論與教學(xué)基本功培訓(xùn)之外，主要是定期到生產(chǎn)單位學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，熟練掌握一至兩個(gè)崗位的操作技能，取得生產(chǎn)操作技能證書(shū)。

三 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)加入WTO后，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，職業(yè)轉(zhuǎn)換加快，勞動(dòng)力市場(chǎng)日益開(kāi)放，這些都要求高等職業(yè)教育要適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使人才規(guī)格及能力水準(zhǔn)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要合拍，與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。力求體現(xiàn)三大教育特性，即能力定位、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)的前瞻性，教育理念、教育模式、教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)性，教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新性。同時(shí)，制訂立足服務(wù)區(qū)域，放眼全球經(jīng)濟(jì)的外向型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，著力打造技術(shù)能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)精神強(qiáng)、國(guó)際意識(shí)強(qiáng)和懂外語(yǔ)、懂國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律、懂WTO規(guī)則的“四強(qiáng)三懂”復(fù)合式品牌人才。這樣才能以人才培養(yǎng)和輸出的優(yōu)勢(shì)，拓展國(guó)際化辦學(xué)空間，增強(qiáng)國(guó)際化辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，開(kāi)拓高等職業(yè)教育的全新領(lǐng)域。校企合作辦學(xué)為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)提供了一條切實(shí)可行的途徑，隨著我國(guó)企業(yè)現(xiàn)代化水平的提高，校企合作引廠進(jìn)校模式將成為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必由之路。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕