摘 要：本文主要探討地方高校廣播電視新聞學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)與模式、具體的課程學(xué)時學(xué)分設(shè)置。基本結(jié)論為：在目前的新媒介環(huán)境下，地方高校廣播電視新聞學(xué)本科專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)定位嚴(yán)重同質(zhì)化、課程結(jié)構(gòu)比例不當(dāng)、課程體系因循守舊等幾個特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：地方高校；新聞傳播；廣播電視新聞學(xué)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）10-0135-02

目前，在全球化、媒介融合的新背景下，隨著高等教育的深入改革和廣播電視行業(yè)的深刻變革，高等學(xué)校廣播電視新聞學(xué)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化、模式化問題日益突出，并且高等學(xué)校四年培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與媒體需要的脫節(jié)也已形成廣泛共識。因此，本文采用抽樣調(diào)查法，對國內(nèi)25所地方高校廣播電視新聞學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、具體教學(xué)計劃和修訂原則性意見進(jìn)行調(diào)研，以期客觀勾勒出地方高校廣播電視新聞學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析地方高校廣播電視新聞學(xué)教育面臨的困境。

一、研究緣起和方法

（一）資料來源。據(jù)統(tǒng)計，截止到2010年1月，教育部批準(zhǔn)的國內(nèi)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)點(diǎn)有209個，一般本科院校有124個，占總數(shù)比例的59.3%。本文中所界定的“地方本科高?！辈话ㄒ韵碌貐^(qū)和類型：京津滬渝、港澳臺、獨(dú)立學(xué)院、高職高專、省會城市高校、部屬院校、211院校、985院校、軍事院校、醫(yī)學(xué)院校、分校辦學(xué)點(diǎn)、成教自考學(xué)院等。對以上條件進(jìn)行篩選后，得出64個總體樣本作為樣本總量。然后，根據(jù)可獲得的各高校網(wǎng)絡(luò)上公開發(fā)布的廣播電視新聞學(xué)人才培養(yǎng)方案、具體教學(xué)計劃和修訂原則性意見，從中選取符合條件的25個樣本進(jìn)行分析論證。

（二）研究方法。本文主要采用非隨機(jī)抽樣中的判斷抽樣法，對樣本進(jìn)行調(diào)研。使用判斷抽樣法的原因主要是由于樣本總量不多、且能獲得最新公布資料符合條件的不多，因此最終符合條件的25個樣本大部入選。由于很多高校啟動了新的人才培養(yǎng)方案修訂工作，但還未公布或資料不可得等原因，所以結(jié)果難免存在一定誤差。

二、研究結(jié)果與分析

人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。它是人才培養(yǎng)的設(shè)計藍(lán)圖，在整個人才培養(yǎng)過程中起著決定性的作用。通過對25所地方高校廣播電視新聞學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)目前地方高校廣播電視新聞學(xué)的人才培養(yǎng)方案主要存在以下四個問題。

（一）人才培養(yǎng)定位嚴(yán)重同質(zhì)化。國內(nèi)廣播電視新聞學(xué)教育在迅猛發(fā)展擴(kuò)張的同時，存在著學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化困難、學(xué)校培養(yǎng)與媒體需求嚴(yán)重矛盾的問題。研究從各樣本中涉及的“面向行業(yè)（單位）”、“面向崗位”、“層次類型”和“隸屬學(xué)院”四個層面，采用關(guān)鍵詞分析法，進(jìn)行量化統(tǒng)計，結(jié)果如下：

1.面向行業(yè)（單位）。從表1可以看出，超過50％的地方本科高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面向行業(yè)主要仍是傳統(tǒng)的廣播電視媒體、企事業(yè)單位和黨政機(jī)關(guān)以及其他新聞宣傳部門，這與1998年版教育部制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，沒有太大變化。

2.面向崗位。從表2可以看出，超過60％的地方本科高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面向崗位仍然是傳統(tǒng)的新聞采編制作、播音主持工作。

3.層次類型。從表3可以看出，超過60％的地方本科高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)層次定位上仍然沿襲精英教育時代教育部培養(yǎng)方案中的“高級專門人才”定位，嚴(yán)重滯后于今天高等教育大眾化階段發(fā)展的需要，并且與重點(diǎn)院?！白曹嚒保瑳]有地方特色和差異。

4.隸屬學(xué)院。從表4可以看出，有40%的地方本科高校將廣播電視新聞學(xué)專業(yè)隸屬于文學(xué)類的教學(xué)機(jī)構(gòu)中，同為一級學(xué)科的文學(xué)和新聞傳播學(xué)并無實(shí)質(zhì)學(xué)科劃分。令人感覺奇怪的是，部分地方本科院校即使有新聞傳媒（播）學(xué)院、人文學(xué)院，但仍將廣播電視新聞學(xué)劃入到教育學(xué)院。究其原因，極大可能是行政分割的結(jié)果，忽略了專業(yè)或?qū)W科本身的特性。

（二）課程結(jié)構(gòu)比例不當(dāng)。在人才培養(yǎng)方案和修訂原則性意見中，各地方本科高校都對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重要且詳細(xì)的說明和界定。因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)的好壞與否，直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。課程結(jié)構(gòu)是否合理主要反映在總學(xué)時學(xué)分、通識（基礎(chǔ)）課和專業(yè)課的比例、理論課和實(shí)踐課的比例以及必修課和選修課的比例。

1.總學(xué)時學(xué)分。按照國際通行做法，各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)必須完成的學(xué)分最多不應(yīng)超過160學(xué)分。在25所地方高校中，絕大多數(shù)在制定廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的時候，總學(xué)時學(xué)分都偏高。其中有56.25%的地方高?？倢W(xué)分＞160且有31.25%的地方高?？倢W(xué)分≥180，有12.5%的地方高校總學(xué)分＝160，有31.25%的地方高?？倢W(xué)分＜160。

2.通識（基礎(chǔ)）課程和專業(yè)課程的比例。通過數(shù)據(jù)分析，絕大多數(shù)的地方高校通識課程與專業(yè)課程的比例在1︰2，但也有12.5%的地方高校專業(yè)課程是通識課程的4倍及以上，這表明這些地方高校強(qiáng)化了專業(yè)課程，而淡化了通識課程。

3.理論課程和實(shí)踐課程的比例。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80%的地方高校本科廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到或接近了15%，其中13.3%的地方高校比例＞20%，個別地方高校比例高達(dá)40%。

4.必修課程和選修課程的比例。調(diào)查結(jié)果是86.7％的地方高校其選修課程比例在總學(xué)分的1/5～1/3之間，比例最高的選修課程達(dá)到總學(xué)分的2/5，比例最低的僅為1/10。這表明，很多地方高校的必修課程比例偏高，選修課程比例偏低。

（三）課程體系因循守舊。如果說人才培養(yǎng)方案是設(shè)計藍(lán)圖，那么課程體系就是整個人才培養(yǎng)方案中最為核心的結(jié)構(gòu)框架了。課程體系是指由教學(xué)中諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體。課程體系是教學(xué)中頭等重要的問題。它直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到怎樣組成學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)。

1.總體結(jié)構(gòu)體系。到目前為止，國內(nèi)外大學(xué)的課程體系總體大概有三種：一是以專業(yè)知識為主線的“三層樓”課程體系；二是以“典型產(chǎn)品”帶教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)用主義課程體系；三是以“核心課程”為重點(diǎn)的通識教育課程體系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地方高校的本科廣播電視新聞學(xué)課程體系基本上都是沿用第一種體系，將結(jié)構(gòu)分為了三部分：通識（基礎(chǔ)）課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)。其中，以專業(yè)課程為主線，通識課程和實(shí)踐教學(xué)為輔，形成中間大兩邊小的形狀。

2.通識（基礎(chǔ)）課程設(shè)置。在25個調(diào)查樣本中，通識課程的設(shè)置主要呈現(xiàn)這樣的情況：大多數(shù)地方高校的本科廣播電視新聞學(xué)專業(yè)除了教育部要求開設(shè)的“兩課”、大學(xué)英語、大學(xué)體育、計算機(jī)等課程以外，均依托所在院系或所在學(xué)校的資源開設(shè)了其他的一些通識教育課程。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，95%以上的地方高校在通識課程設(shè)置方面都超過了10門，其中30.8%的地方高校超過了20門，但最多的也只有35門。究其原因，應(yīng)該是地方高校本身客觀條件的限制，比如校園硬件、師資力量等還較薄弱。

3.專業(yè)課程設(shè)置。首先，從數(shù)量上看，專業(yè)基礎(chǔ)課程＞11門的占總比例的93%，專業(yè)課程總計門數(shù)＞40門的占總比例的93%，專業(yè)課程總計門數(shù)＞60門的占總比例的35.7%。其次，從分布來看，專業(yè)方向模塊課程有很大的差異。50%的地方高校沒有設(shè)置專業(yè)方向模塊課程，只籠統(tǒng)以“專業(yè)選修”、“專業(yè)任選”、“專業(yè)限選”等概而統(tǒng)之。同時，也有50%的地方高校加大了專業(yè)方向模塊課程建設(shè)力度，明確提出專業(yè)分方向模塊，并開出相應(yīng)課程。如71.4%的地方高校開設(shè)了“廣播電視新聞學(xué)”相關(guān)方向模塊課程、42.9%的開設(shè)了“新媒體”相關(guān)方向模塊課程。再者，從與“新媒體”有關(guān)的課程來看，大多數(shù)地方高校仍以傳統(tǒng)的廣播電視媒體的專業(yè)課程為主，只有少量地方高校設(shè)置了一些與新媒體有關(guān)的課程，然而數(shù)量非常少，種類也僅僅局限在網(wǎng)絡(luò)媒體的范圍之內(nèi)。

4.主干（學(xué)位）課程設(shè)置。因大部分地方高校并未表明專業(yè)學(xué)位課程，故本次調(diào)查以“主干課程”為主要調(diào)查對象。調(diào)查樣本中，部分地方高校的主干（學(xué)位）課程包括教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定開設(shè)的11門主要課程中的大部分。其中，《電視攝像》、《廣播電視概論》、《廣播電視編輯與節(jié)目制作》3門課有50％以上的地方高校開設(shè)，有6門課在20%～50%之間，有2門課在10%～20%之間。

三、小 結(jié)

從以上分析可以得出，目前地方院校廣播電視新聞學(xué)本科教育雖然呈現(xiàn)出比較好的發(fā)展勢頭，并在新媒介環(huán)境下積極探索改革的方向，但是其人才培養(yǎng)過于同質(zhì)化，缺乏鮮明特色，面臨與媒介環(huán)境變化脫節(jié)、與社會需求脫節(jié)的雙重困境，需要在未來十年內(nèi)把握好改革的方向。

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