英語(yǔ)寫作是學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)并有目的地進(jìn)行交流的工具。雖然近年我國(guó)中學(xué)生總體的英語(yǔ)水平有了明顯提高，但是英語(yǔ)寫作能力仍然是一個(gè)瓶頸，沒能取得應(yīng)有的進(jìn)步。廣大的英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，積極分析學(xué)生寫不好作文的原因，試圖找到解決途徑，然而收效甚微。學(xué)生們也仍舊缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，畏懼甚至厭煩作文訓(xùn)練?？梢哉f，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，寫作能力的培養(yǎng)是一大難題，無論是教師還是學(xué)生，都非?？鄲?，常常會(huì)感到束手無策，對(duì)于寫作任務(wù)的布置和完成，往往敷衍了事。怎樣改進(jìn)教學(xué)方法，迅速提高高中學(xué)生的英語(yǔ)水平是我們高中英語(yǔ)教師共同面對(duì)的一個(gè)課題。

“過程體裁法”是近年來BadgerWhite 針對(duì)過程法和體裁法的優(yōu)點(diǎn)而提出的一種綜合性教學(xué)模式。體裁分析理論把寫作同社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系起來，認(rèn)為寫作是一種交際活動(dòng)，寫作是為了實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。特定的體裁是特定社會(huì)情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對(duì)這一社會(huì)情景的手段。他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。因此，寫作既是語(yǔ)言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過程 ；過程體裁教學(xué)法具有“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把寫作看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷修改提高的心理過程”這一特點(diǎn)，。其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的意圖結(jié)構(gòu)，又能夠理解語(yǔ)篇的建構(gòu)過程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇。

實(shí)施過程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實(shí)施，即輸入、吸收、輸出和講評(píng)。根據(jù)我對(duì)過程體裁發(fā)的理解并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)階段：

1.寫前信息輸入階段

寫作教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語(yǔ)境(context of situation)，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，以使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設(shè)定—真實(shí)型和匹配比較型。

“一般—特殊型”，作為最為常見的語(yǔ)篇模式分為“一般—例證型”和“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對(duì)事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進(jìn)行舉例說明；在“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”模式中，語(yǔ)篇開始時(shí)先給出一個(gè)總體輪廓，然后再說明細(xì)節(jié)。說明文和議論文一般傾向于應(yīng)用“一般—特殊型”語(yǔ)篇模式。

“問題—解決型”共有四個(gè)組成部分，情景，問題，反映，評(píng)價(jià)或結(jié)果。這種模式類型結(jié)束的標(biāo)志是問題的最后解決，所以常常英語(yǔ)在說明文中;

“設(shè)定—真實(shí)型”的語(yǔ)篇里，作者先在“設(shè)定”這一部分中先列舉別人的觀點(diǎn)，但不證實(shí)其真實(shí)性，而后在“真實(shí)”這一部分中，才提出自己的觀點(diǎn)或支持或反駁前述的觀點(diǎn)。這是議論文中最常使用的一種語(yǔ)篇模式;

“匹配—真實(shí)型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對(duì)比”部分。這種語(yǔ)篇模式應(yīng)用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。

學(xué)生了解了體裁的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)言形式，教師提供給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)這種體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過程。

2.寫作信息輸出階段

（1）模仿寫作

在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作之前，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題目，分步有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，模仿某一體裁的語(yǔ)篇知識(shí)， 通過模仿，學(xué)生將對(duì)這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)內(nèi)化，確保其在以后寫作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

（2）獨(dú)立創(chuàng)作

在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過互動(dòng)集思廣益以確立論點(diǎn)，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)建文章等，此后，擬寫提綱，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的輸入，他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)就不會(huì)受到過多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由的進(jìn)行寫作。

（3）修訂編輯

為了實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)，這一階段主要由四個(gè)步驟構(gòu)成：同級(jí)反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。

同級(jí)反饋是學(xué)生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優(yōu)化了寫作者的淺層次加工過程， 同級(jí)反饋可以以小組的形式進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對(duì)性地給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。

在同級(jí)反饋的基礎(chǔ)上，自己對(duì)所存在的問題進(jìn)行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面對(duì)初稿精心完善：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否得體；有無語(yǔ)法錯(cuò)誤；有無拼寫錯(cuò)誤等。

教師在整個(gè)寫作教學(xué)過程中不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，而且還是一位學(xué)生作品的忠實(shí)讀者。在這一環(huán)節(jié)，教師的反饋影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程 ，也對(duì)師生情感交流起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)反饋和有效幫助。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，做出肯定欣賞的評(píng)價(jià)，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展特長(zhǎng)，同時(shí)也要指出學(xué)生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的自信和內(nèi)動(dòng)力，也能夠提高其寫作的興趣和質(zhì)量。

定稿是寫作的最后整理和潤(rùn)色階段，是學(xué)生在經(jīng)過多次的反饋和修改后，對(duì)前幾稿進(jìn)行最后完善，完成最終成稿的過程。

3.寫后反思階段

評(píng)價(jià)“采用形成性(formative)評(píng)價(jià)與終結(jié)性(summative)評(píng)價(jià)向結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。 因此，采用成長(zhǎng)記錄袋的形式幫助學(xué)生不斷地反思自己的初稿，二稿和定稿，借以使學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身的寫作素質(zhì)和寫作水平。

總之，過程體裁教學(xué)法使學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)寫作技巧。通過范文講解、集體仿寫、小組互改等步驟，學(xué)生可以分別或同時(shí)從范文、同學(xué)和教師處獲得必要的寫作知識(shí)和技能的輸入。教學(xué)過程既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性， 而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、參與和合作意識(shí)以及學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、反思等自我監(jiān)控的能力。