摘要：高三生物二輪復(fù)習(xí)中需將零碎的知識(shí)模塊化，系統(tǒng)化，同時(shí)需不斷鞏固知識(shí)，整合知識(shí)。本文以案例的形式，介紹了在二輪復(fù)習(xí)過程中不同類型模型構(gòu)建的應(yīng)用，整合生物學(xué)中的核心知識(shí)，并且探討了模型構(gòu)建在二輪復(fù)習(xí)中的意義

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建； 二輪復(fù)習(xí)； 應(yīng)用

教育部2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，明確將獲得生物學(xué)模型的基本知識(shí)作為課程目標(biāo)之一，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或活動(dòng)建議部分做了具體的規(guī)定。這是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程發(fā)展歷史上第一次如此重視“模型”。高考考試大綱也將建立模型的方法列入能力考核的目標(biāo)與要求。所以不管是課程標(biāo)準(zhǔn)還是高考大綱的要求，模型和模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中具有重要意義。

1 模型與模型構(gòu)建

所謂模型，是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種特定的目的，而對(duì)研究對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的、概括性的描述，是科學(xué)研究中對(duì)復(fù)雜事物的一種簡(jiǎn)單的描述方法。這種描述可以是定性的，也可以是定量的；可以借助具體的實(shí)物，也可以通過抽象的形式。所以模型作為一種認(rèn)識(shí)手段和思維方式，是科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中抽象化與具體化的辯證統(tǒng)一。

建立模型的過程，是一個(gè)思維與行為相統(tǒng)一的過程。通過對(duì)科學(xué)模型的研究來推知客體的某些性能和規(guī)律，借助模型來獲取、拓展和深化對(duì)于客體的認(rèn)識(shí)方法，就是科學(xué)研究中常見的模型方法。高中生物學(xué)課程模型建構(gòu)與科學(xué)研究中的建立模型在思維本質(zhì)上一樣的，但高中生物學(xué)課程模型建構(gòu)活動(dòng)的主要價(jià)值是讓學(xué)生通過嘗試建立模型，體現(xiàn)建立模型中的思維過程，領(lǐng)悟模型方法，并獲得或鞏固有關(guān)的生物學(xué)概念和生理過程。

2 高中生物教學(xué)中常見的幾種模型構(gòu)建類型

高中生物課本中常見的模型主要包括主要有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型等。表1是三種模型的比較。

3 模型構(gòu)建在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在復(fù)習(xí)之初游刃有余，但隨著知識(shí)點(diǎn)的豐富，復(fù)雜，尤其是進(jìn)入第二輪能力提高復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混亂，特別是解答許多換了情境 的問題，一臉茫然。將模型構(gòu)建這一方法應(yīng)用到生物學(xué)復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生構(gòu)建生物模型，他們可主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉過程，整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮 知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。

案例一 構(gòu)建物理模型和概念模型來整合“一切生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞”

從復(fù)習(xí)和考試的層面來看幾乎所有的生物學(xué)知識(shí)（或生命現(xiàn)象）都和細(xì)胞有關(guān)聯(lián)，都可以細(xì)胞為依托（背景）來理解和記憶或者命題，在復(fù)習(xí)過程中，筆者將采取以下過程進(jìn)行：

（一）構(gòu)建物理模型來整合.細(xì)胞的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

要復(fù)習(xí)細(xì)胞的生命活動(dòng)，首先必須要有扎實(shí)的細(xì)胞成分和結(jié)構(gòu)知識(shí)作基礎(chǔ)，其實(shí)這就是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。這部分知識(shí)可以通過構(gòu)建物理模型來完成，如例1：

例1：下圖是細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)標(biāo)注出（說出）圖中各結(jié)構(gòu)的名稱、結(jié)構(gòu)（包括成分）、功能。

（二）構(gòu)建物理模型和概念模型來整合細(xì)胞的生理

細(xì)胞之所以有生命，主要在于細(xì)胞內(nèi)有一系列的生理過程：分泌蛋白的形成過程、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、光合作用和呼吸作用的過程、細(xì)胞分裂的染色體變化、中心法則（基因復(fù)制和表達(dá)過程）等。如可以引導(dǎo)學(xué)生建立以下的兩個(gè)模型：

（三）構(gòu)建概念模型來整合細(xì)胞間的信息傳遞

對(duì)于個(gè)體來說，不但需要每個(gè)細(xì)胞的生理活動(dòng)，更需要細(xì)胞之間的生理活動(dòng)能協(xié)調(diào)配合，為整個(gè)個(gè)體的正常生存提供保障，這必然需要細(xì)胞間的信息傳遞。細(xì)胞與細(xì)胞之間通過什么物質(zhì)，什么方式進(jìn)行傳遞，信息又如何傳遞。主要的信息傳遞有神經(jīng)調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)等。如可以引導(dǎo)學(xué)生建立以下的血糖平衡調(diào)節(jié)。

通過以上步驟，逐步的把“一切生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)展示給了學(xué)生，學(xué)生通過模型構(gòu)建的方式又把課本上的核心知識(shí)進(jìn)行了一次梳理和鞏固。更重要的是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)貫穿起來，融會(huì)貫通，應(yīng)用自如，而不是將所學(xué)知識(shí)孤立、割裂成為一個(gè)個(gè)片面、零碎的知識(shí)點(diǎn)，減少了學(xué)生做題時(shí)無法及時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移、無法自如地取用所學(xué)知識(shí)的狀況。通過多次的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)擴(kuò)展延伸、挖掘內(nèi)涵，并與以往所學(xué)知識(shí)聯(lián)系比較，讓復(fù)習(xí)課取得較理想的效果，

案例二 構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解決遺傳學(xué)中有關(guān)“9：3：3：1”的問題

9：3：3：1是基因的自由組合定律中一種典型的子代表現(xiàn)型比例。由于生物界普遍存在的基因之間的相互作用，這一比例又會(huì)衍生出9：6：1、13：3等比例。近年的高考遺傳題也熱衷考察9：3：3：1的各種變式。

（一）建?！故粳F(xiàn)象，記住特征

根據(jù)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建以下兩種模型：

通過以上兩種模型的建立，學(xué)生知道了雙雜合（YyRr）親本自交，后代的基因型和表現(xiàn)型的種類極其比例分別是多少，為后續(xù)的快速解題奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)問——揭示現(xiàn)象，抓住本質(zhì)

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中為什么會(huì)出現(xiàn)9：3：3：1的比例呢？導(dǎo)致形成這個(gè)比例的最關(guān)鍵的地方又在哪里呢？我們分析上面的棋盤法的模型就會(huì)發(fā)現(xiàn)，最關(guān)鍵的是F1（YyRr）能產(chǎn)生4種1：1：1：1的配子，并且這4種配子的存活率和隨機(jī)結(jié)合的概率是相同的。那產(chǎn)生4種1：1：1：1的配子的原因可以建立以下模型：

（三）拓展——靈活應(yīng)用，舉一反三

當(dāng)每對(duì)等位基因分別控制一對(duì)相對(duì)性狀且等位基因分別位于不同對(duì)同源染色體上時(shí)，其遺傳學(xué)比例表現(xiàn)為孟德爾常規(guī)比例。但有時(shí)兩對(duì)等位基因相互作用，共同控制一對(duì)相對(duì)性狀，這時(shí)，孟德爾常規(guī)比例就被修飾，具體情況有多種，見下表：

雖然遺傳學(xué)比例的表現(xiàn)形式多樣，但其變化都源于孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)中的常規(guī)比例，不同的比例反映的都是基因型與表現(xiàn)型的各種對(duì)應(yīng)關(guān)系，其本質(zhì)是減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化而導(dǎo)致。我們只有通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，才能快速有效的解決好遺傳方面的試題。

4 模型構(gòu)建在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的意義

模型構(gòu)建在高三二輪復(fù)習(xí)過程中，既鞏固了知識(shí)又培養(yǎng)了知識(shí)應(yīng)用能力。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程中必須處理好學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系，要防止出現(xiàn)忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或忽視發(fā)展能力的傾向。建構(gòu)模型中的問題情景是對(duì)客觀世界中對(duì)象的描述，學(xué)生需要根據(jù)自己頭腦中所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將實(shí)際問題進(jìn)行抽象，轉(zhuǎn)化為模型。經(jīng)過這一過程，學(xué)生才能真正掌握并深刻理解生物學(xué)概念、生命活動(dòng)規(guī)律，提高自己的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

其次模型構(gòu)建既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生甄別信息的能力。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是一個(gè)不斷“同化”或“順應(yīng)”的過程，在模型建構(gòu)學(xué)習(xí)中的問題情景（原型）具有真實(shí)性、開放性、多變性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，面對(duì)一個(gè)信息龐雜、客觀真實(shí)的問題情景，學(xué)生沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，只能不斷地進(jìn)行探索、嘗試，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行篩選，有時(shí)還得借助于直覺才能抓住原型中的本質(zhì)，建立模型。這樣的過程會(huì)不斷刺激學(xué)生的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的和培養(yǎng)學(xué)生甄別信息的能力

再次，教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果”。通過模型構(gòu)建教學(xué)，能讓學(xué)生積極地參與解決生物學(xué)的問題當(dāng)中，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)效性。因此，教師在高三二輪復(fù)習(xí)中合理運(yùn)用各種模型構(gòu)建的方法，能夠幫助學(xué)生在建立知識(shí)體系、理解核心概念、將抽象的知識(shí)具體化、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力等方面有一定的作用，為學(xué)生的有效高考備考提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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