摘要：本研究是以桂林市三所中學(xué)395名初中生為研究對(duì)象，以學(xué)習(xí)主動(dòng)性量表為研究工具，探討了初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著顯著的正相關(guān)；②不同成績(jī)水平的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；③初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不存在性別與年級(jí)的差異。

關(guān)鍵詞：初中生、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)

一、問(wèn)題的提出

主動(dòng)性是主體性的基本特征之一。學(xué)生的主動(dòng)性包括社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，而學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是其整個(gè)主動(dòng)性的核心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著啟動(dòng)、增強(qiáng)、維持和調(diào)節(jié)作用的主體動(dòng)力系統(tǒng)及其功能。目前的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響知識(shí)、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素。不僅如此，與學(xué)習(xí)主動(dòng)性有關(guān)的內(nèi)部心理品質(zhì)，如需要、自信心、意志、情緒情感等本身就是個(gè)性中最活躍、最核心的因素，是影響主體性發(fā)展的關(guān)鍵性素質(zhì)，因而學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是教學(xué)的一個(gè)最直接、最終極的目標(biāo)而不僅僅是教學(xué)與知識(shí)掌握的中介。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)問(wèn)題正日益引起重視，人們普遍認(rèn)為這是教學(xué)改革的迫切任務(wù)，但迄今為止，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究仍較薄弱，特別是在理論和實(shí)驗(yàn)研究方面欠深入。對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的研究還是比較少。陳平、朱敏對(duì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”的結(jié)果表明：學(xué)習(xí)主動(dòng)性的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)需要、自信心、情緒情感三個(gè)要素組成，由此他們還建立了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的測(cè)評(píng)工具，他們的這一研究還揭示：小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有顯著相關(guān)。那么，初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否也與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)？學(xué)習(xí)主動(dòng)性是怎樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)？他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否受不同性別和不同年級(jí)的影響？在教學(xué)中我們應(yīng)如何調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？本研究即是在陳平等研究的基礎(chǔ)上，以初中學(xué)生為研究對(duì)象，探求上述問(wèn)題的正確答案。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取桂林市三所中學(xué)初中學(xué)生，共395人，基本情況見(jiàn)表1：

（二）研究工具

所采取的研究工具為：學(xué)習(xí)主動(dòng)性量表，采用陳平＆朱敏建立的學(xué)習(xí)主動(dòng)性測(cè)評(píng)量表，該量表包括5個(gè)指標(biāo)體系，共25個(gè)項(xiàng)目。

（三）施測(cè)

采用集體施測(cè)方式，以班為集體，在給學(xué)生發(fā)問(wèn)卷之前，先按學(xué)生的座位號(hào)在問(wèn)卷背面編好號(hào)，然后按學(xué)生座位號(hào)對(duì)問(wèn)卷號(hào)發(fā)放問(wèn)卷，實(shí)行不記名問(wèn)卷測(cè)查，測(cè)查時(shí)間為15分鐘，被試在答題過(guò)程中如遇到不明白的地方可隨時(shí)向主試個(gè)別詢問(wèn)。

（四）數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)

本研究數(shù)據(jù)分析處理采用SPSS9.0軟件進(jìn)行。收集被試前個(gè)學(xué)期政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)期末統(tǒng)考成績(jī)，在各年級(jí)內(nèi)部分別將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)Ｚ分?jǐn)?shù)，計(jì)算每一被試的總標(biāo)準(zhǔn)分。主要的統(tǒng)計(jì)方法有相關(guān)、方差分析、Ｔ檢驗(yàn)。

三、 研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

表2的相關(guān)結(jié)果表明：直接學(xué)習(xí)需要、間接學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信心、情緒情感、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)生的各主要學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)及其總成績(jī)之間都有顯著的正相關(guān)。說(shuō)明學(xué)習(xí)主動(dòng)性及其五個(gè)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都有重要的影響。學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)、中、差的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的差異性分析

研究中，把學(xué)生以學(xué)業(yè)成績(jī)分為優(yōu)、中、差三個(gè)水平。在總標(biāo)準(zhǔn)分降序排名中，取排在前面25％的成績(jī)?yōu)閮?yōu)，中間50％的成績(jī)?yōu)橹?，后?5％的為差。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)、中、差的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3的結(jié)果表明：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差學(xué)生在直接學(xué)習(xí)需要、間接學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信心、情緒情感、學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的平均得分均存在顯著差異。進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)主動(dòng)性及其各指標(biāo)體系上，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)的學(xué)生的平均得分均高于學(xué)業(yè)成績(jī)中者和差。這進(jìn)一步充分說(shuō)明，不同的學(xué)業(yè)成績(jī)水平的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)業(yè)成績(jī)水平越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越高。

（三）男女學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的比較分析

表4的結(jié)果表明：一方面，男女學(xué)生除了間接學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)外，他們?cè)谥苯訉W(xué)習(xí)需要、自信心、情緒情感及學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的平均得分均沒(méi)有顯著性差異；另一方面，從整體上看，女生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性均高于男生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）初中各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的比較分析

表5的結(jié)果表明：初中各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性水平，呈上升的趨勢(shì)；但總的來(lái)說(shuō)，除了直接學(xué)習(xí)需要和情緒情感兩個(gè)方面外，各年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、間接學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信心上的平均得分均沒(méi)有顯著性差異。而進(jìn)一步的比較分析發(fā)現(xiàn)，初三年級(jí)學(xué)生在直接學(xué)習(xí)需要和情緒情感上的平均得分明顯高于初一年級(jí)學(xué)生，達(dá)到了顯著性差異。

四、討論

（一）初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不存在性別和年級(jí)的差異

對(duì)不同性別和不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的比較分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同性別學(xué)生在總的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，女生高于男生，尤其是在間接學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)上達(dá)到了顯著性差異（p<0.05），之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，可能是由于女生比較注重老師和周?chē)瑢W(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男生，因此，往往表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，男女學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性及直接學(xué)習(xí)需要、自信心、情緒情感上的平均得分均沒(méi)有顯著性差異。（2）初中各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性水平總的趨勢(shì)是在上升，而且初一和初三學(xué)生在直接學(xué)習(xí)需要、情緒情感上的平均得分存在比較顯著的差異（p<0.05）；但另一方面，各年級(jí)學(xué)生在間接學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的平均得分均不存在顯著差異。由于初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力不是很大，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往成為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而初三學(xué)生由于升學(xué)與就業(yè)的壓力以及對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸成為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，往往會(huì)表現(xiàn)出更自覺(jué)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。總的來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不存在性別和年級(jí)上的差異。由于本研究的樣本比較小，以上的結(jié)論是否具有代表性還需要進(jìn)一步的研究來(lái)證實(shí)。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正相關(guān)；學(xué)業(yè)成績(jī)水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯的高于學(xué)業(yè)成績(jī)水平低者與中者。這表明，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有相互作用、相互影響的關(guān)系，學(xué)習(xí)主動(dòng)性影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而學(xué)業(yè)成績(jī)反過(guò)來(lái)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是怎樣作用于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)呢？

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成過(guò)程是動(dòng)力內(nèi)化過(guò)程和外化過(guò)程相統(tǒng)一的過(guò)程。外化過(guò)程是指從原有需要、自信心、情緒情感到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；內(nèi)化過(guò)程是指從外部要求和活動(dòng)到新的需要、自信心、情緒情感的過(guò)程。在外化過(guò)程中，如果外部要求或活動(dòng)有滿足學(xué)生需要的價(jià)值，并且學(xué)生達(dá)到要求的信心，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感激起和推動(dòng)學(xué)習(xí)行為，達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力的目的；在內(nèi)化過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果帶來(lái)成功的體驗(yàn)，需要的滿足，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)外部要求與原有需要相結(jié)合，使原有需要得到擴(kuò)展和深化，實(shí)現(xiàn)動(dòng)力的內(nèi)化。具體來(lái)講：

首先，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而影響學(xué)習(xí)的。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)以滿足其學(xué)習(xí)需要的心理傾向。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是這種心理傾向的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生具有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自己為什么而學(xué)習(xí)，朝哪個(gè)方向努力，從而激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，使這一行為指向所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)而維持學(xué)習(xí)行為；正是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望，主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，被外部條件（如父母的獎(jiǎng)勵(lì)、老師的表?yè)P(yáng)、優(yōu)異的成績(jī)等）激發(fā)而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；由內(nèi)部心理因素（如求知欲、理想、信念等）轉(zhuǎn)化而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較穩(wěn)定和持久，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中學(xué)生從初一到初三，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富，對(duì)學(xué)習(xí)重要性的深入認(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步地由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，初三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往高于初一和初二年級(jí)學(xué)生。

其次，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是通過(guò)學(xué)生的自我效能感而影響學(xué)習(xí)的。

自我效能感是指學(xué)生關(guān)于自己是否有能力勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信程度。自我效能感影響學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定；決定學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和持續(xù)時(shí)間；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因方式；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒情感體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)常常選取適合于自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求，在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常精神飽滿地積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題和困難時(shí)敢于正視它們，并通過(guò)自己努力，克服不適當(dāng)?shù)男袨?，采取各種方法以保證學(xué)習(xí)的成功；在對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因方式上，把學(xué)習(xí)成功看作是自己努力行為的結(jié)果，把學(xué)習(xí)失敗看作是自己努力不充分的結(jié)果。同時(shí)，自我有效感高的學(xué)生往往具有積極的情緒情感體驗(yàn)，從而能夠更加調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心，加強(qiáng)努力的程度，取得更好的學(xué)習(xí)成就?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是通過(guò)學(xué)生的自我效能感來(lái)影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用機(jī)制是學(xué)習(xí)需要、自信心、情緒情感相互作用與統(tǒng)一的結(jié)果，它們共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、建議

根據(jù)本研究結(jié)論，學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要的影響作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是后天習(xí)得的，它既是影響現(xiàn)行學(xué)習(xí)的條件，又是先前學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有十分重大的意義。根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的結(jié)果要素及形成和發(fā)生作用機(jī)制，在教學(xué)中，我們可以從建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)、保證成功體驗(yàn)等環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（1）在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，使學(xué)生自主建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部需要的中介，只有幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)的具體適當(dāng)目標(biāo)，知道自己在某段時(shí)間內(nèi)該做什么，自己應(yīng)該從哪方面努力，才能產(chǎn)生積極、持久的動(dòng)力。為此在教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生提出具體明確的教學(xué)要求，使學(xué)生在自我分析的基礎(chǔ)上制定適合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并進(jìn)行自我檢查這些目標(biāo)計(jì)劃的實(shí)行情況及其效果。這樣學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，知道要掌握的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)就有方向、有勁頭、有效率。讓學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主的原則，教師不要強(qiáng)求，只是對(duì)其目標(biāo)做出評(píng)價(jià)，這樣就可以使好學(xué)生和程度差的學(xué)生都盡自己的最大努力，從中也獲得最大的進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就更有動(dòng)力和信心，積極主動(dòng)性也就會(huì)被激發(fā)和提高。

（2）建立靈活多樣的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如建立教師精講，小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。變學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為主為小組競(jìng)爭(zhēng)為主，消除對(duì)差生的自尊與自信心的損害，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作意識(shí)；使師生之間，生生之間形成互動(dòng)的多元的教學(xué)機(jī)制。

（3）建立尊重、關(guān)心、理解的合作型人際關(guān)系，使人際關(guān)系成為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。良好人際關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)，只有消除敵對(duì)、冷漠等不良人際關(guān)系，建立師生間、生生間和諧感情，學(xué)生才能把精力放進(jìn)學(xué)習(xí)上，愉快學(xué)習(xí)，接受教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。對(duì)于中、差生給予特別關(guān)注，多提問(wèn)、多鼓勵(lì)、多詢問(wèn)，抓住學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)和每個(gè)特長(zhǎng)進(jìn)行感化教育，提高學(xué)生的自信心。

（4）采用多種評(píng)價(jià)方式，保證學(xué)生的成功體驗(yàn)和積極的情緒情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意減少評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的消極影響，避免評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自尊的損害；實(shí)行充分獎(jiǎng)勵(lì)，多給學(xué)生一些肯定的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、反饋功能，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己與自己比較，以體會(huì)自己的進(jìn)步，消除差生的沮喪情緒，增強(qiáng)自信。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的反省思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自我控制能力和積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，通過(guò)以上各種措施來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

六、小結(jié)

（1）初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著的正相關(guān)；

（2）學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)、中、差的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性及其五個(gè)指標(biāo)體系上存在顯著性差異，學(xué)業(yè)成績(jī)水平優(yōu)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著高于學(xué)業(yè)成績(jī)水平中者和差者；

（3）初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不存在性別和年級(jí)的差異；

（4）在教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、保證成功體驗(yàn)等環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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