走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受，我認(rèn)為，教育要打破常規(guī)，就要從教學(xué)改革人手，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。以往，我們教師沒有注鶯以探究為棱心的探究式教學(xué)模式．設(shè)有注重以學(xué)生會學(xué)為主體和教師點(diǎn)拔為引導(dǎo)的探究路線。要讓學(xué)生帶著問題上課，把學(xué)到的知識回歸于生活，使學(xué)生由學(xué)答變學(xué)問，由學(xué)會變成會學(xué)，由要我學(xué)變我要學(xué)。因此，我們教師在教學(xué)過程中，要遵循原則是學(xué)生能自己學(xué)懂的．不教；凡是學(xué)生能自己學(xué)會的．不教；凡是學(xué)生能探索出結(jié)論的．不教；把探究性學(xué)習(xí)的精錯(cuò)滲透到教學(xué)中去，把課堂時(shí)間還給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動腦等；要求課堂教學(xué)做到活動性、主動性、生動性。

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

二、創(chuàng)新思維的重要性

現(xiàn)在的創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化和瀑化。它所包含的內(nèi)容有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等的培養(yǎng)。茸先，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生主動參與到敦學(xué)過程．并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。其次，語

文學(xué)科的教學(xué)就是根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練。笫三，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，我們教師通過啟發(fā)式的教學(xué)．進(jìn)而掌握規(guī)律。新課程改革倡導(dǎo)我們教師進(jìn)行反思性教學(xué)，成為一名合格的反思型教師與實(shí)踐者，通過反思促進(jìn)我們教師的專業(yè)化成長，反思性教學(xué)以其探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)。因此，在反思性教學(xué)中，我們教師不是一般的回想教學(xué)情況，而是探究教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層而的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問題。反思性教學(xué)．以其追求教學(xué)實(shí)踐的臺理性為動力，我們教師可“通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)其責(zé)任心．使之在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。所“說．反思性教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展的過程，反思性教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而且要促進(jìn)教師的發(fā)展，反思性教學(xué)的實(shí)踐幫助我們教師從沖動的例行的行為中解放出來，讓我們教師以審慎的意志方式行動，從而成為更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家。

三、加強(qiáng)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練．它可以讓學(xué)生們能正確地運(yùn)用與理解祖國的語言文字，讓學(xué)生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從中讓學(xué)生們在無形之中，進(jìn)行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學(xué)生們的智慧與思維能力。也為培養(yǎng)學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣．打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在我們大多數(shù)的教學(xué)中，依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓(xùn)練。特別是學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學(xué)生們的早讀訓(xùn)練中，從不關(guān)注，特別是那幾十分鐘，學(xué)生們集體朗讀的時(shí)候，老師們經(jīng)常不在身邊監(jiān)督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學(xué)生們沒有自律性。夾在全班同學(xué)的聲音中，混水摸魚。將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開小差。直到老師回來后，才會裝模作樣地重新張開嘴巴．跟著集體一起朗讀。筆者認(rèn)為，學(xué)生們在朗讀訓(xùn)練的時(shí)候．若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教師，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位．杜絕個(gè)別學(xué)生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學(xué)生．從而導(dǎo)致壞風(fēng)氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓(xùn)練加強(qiáng)。監(jiān)督工作加強(qiáng)，才能為學(xué)生們的腦海灌輸更多的知識。不僅如此，長期又反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生們增強(qiáng)語言的感官，讀得通順與流暢的同時(shí)。從中就會提高了學(xué)生們組詞與造句的訓(xùn)練．久而久之，就可增加學(xué)生們朗讀的興趣。而且，學(xué)生們朗讀的章篇．都是文體質(zhì)量很高的名言名篇，這為學(xué)生們學(xué)習(xí)各種語言的文體．提供了非常豐富的素材。所以學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，老師們可以在學(xué)生們朗讀訓(xùn)練中的聽，說，讀與寫四個(gè)環(huán)節(jié)中下功夫。

四、新課程需要什么教學(xué)語言

我研讀了一篇關(guān)于一個(gè)老師寫的《新課程需要什么教學(xué)語言后》，總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

（一）忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

（二）忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。 （三）忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。 （ 四）忌咒語。有的老師會對班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。 （五）忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

（六）忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。 總之，小學(xué)語文的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的梧言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)和形成，因此，反思性教學(xué)是至關(guān)重要的。它是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)自己實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行審視，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取人之長補(bǔ)己之短，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會傳授知識，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和積累知識的一種教學(xué)方法。