《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：課外自讀文學名著（五部以上）及其它讀物，總量不少于150萬字。培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說的興趣，從優(yōu)秀的小說中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)。注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。嘗試對感興趣的古今中外小說進行比較研究或?qū)ｎ}研究。學寫小說力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。

從2007年開始，福建省語文高考把《普通高中語文課程標準》推薦的長篇小說類文學名著（羅貫中的《三國演義》，曹雪芹的《紅樓夢》，茅盾的《子夜》，巴金的《家》，錢鐘書的《圍城》，塞萬提斯的《堂·吉訶德》，雨果的《巴黎圣母院》，巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》，列夫·托爾斯泰的《復活》）列入考試范圍。

高中小說教學要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而要提高學生的語文素養(yǎng)，引導學生小說課外閱讀有效開展尤為重要。

一、高中小說課外閱讀現(xiàn)狀

一年來，我們通過對高二學生名著閱讀現(xiàn)狀的追蹤問卷調(diào)查，主要有如下表現(xiàn)。

1、閱讀目的

大多數(shù)學生都是為了應付高考而讀，為數(shù)極少的學生能夠自覺閱讀名著。

2、閱讀時間過少

大多數(shù)同學是利用課堂時間來閱讀名著，除此之外的時間少。

3、閱讀的方法簡單

大多數(shù)學生都是采用跳讀式，只記下大致的故事情節(jié)和主人公。

4、影響學生閱讀名著的因素

高二學生普遍認為看名著是有必要的，但是學業(yè)壓力大，時間精力有限，書山題海還應付不過來，何談讀那些修身養(yǎng)性的“名著”。雖然高考考試迫在眉睫，但是，到高三再突擊就可以，沒有必要這么早就開始閱讀。

二、高中小說課外閱讀指導途徑

1、制定名著閱讀計劃

小說課外拓展閱讀從內(nèi)容看，仍然是閱讀教學，但從形式看應屬于語文實踐活動領域，在實踐中，可借鑒綜合性學習活動模式。

閱讀計劃安排：

高二年級第一學期

必讀書目：羅貫中的《三國演義》

高二年級第二學期

必讀書目：茅盾的《子夜》 列夫·托爾斯泰的《復活》

教師應要求每個學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

2、營建課外閱讀氛圍

①教師引領學生建立“班級圖書角”。鼓勵學生把自己的課外讀物拿出來與同學們傳閱交流。并由幾位同學專門管理，同時借鑒“圖書館”管理制度，規(guī)定借閱期限，讓學生在“書非借不能讀也”中開展課外閱讀。

②舉辦“閱讀交流會”。引導學生體味名著永恒的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵。

教師應根據(jù)自身的閱讀體驗，通過名著導讀課或者是賞析課介紹故事梗概，講述人物命運，賞讀精彩片段，分析文本的文學價值和社會意義等，激發(fā)學生閱讀原著的欲望和興趣，從而促使學生在課外去閱讀原著。

讓同學們在和諧、寬松的氛圍中吟誦名著精彩片斷，交流課外閱讀體會，讓心靈直接對話。教師要善于點撥答疑，巧于設問激勵，同學們在獲得更深層次理解的同時，語言表達能力得到錘煉，思維能力得到發(fā)展，境界得到提升。

同學之間合作交流，在欣賞他人的同時自我激勵，學習借鑒其他同學長處，增強閱讀鑒賞能力。在這種氛圍中，每位同學都竭盡所能，展示自己的閱讀成果，學生自主性大大提高，從而促進了課外閱讀的有效落實。

3、拓展閱讀指導

①根據(jù)學情，對小說課外閱讀任務進行分層次，針對不同程度的學生，分配不同的閱讀任務。

②教師設計一份“課外閱讀卡”，卡片內(nèi)容包括：課外閱讀時間、書名、作者、情節(jié)梗概、人物點評、品味賞析、收獲感受等。引導學生制定閱讀計劃，做好讀書筆記，促使學生養(yǎng)成良好的“不動筆墨不讀書”閱讀習慣。課外閱讀作筆記，應成為高中生熟練掌握的閱讀方法。通過定期檢查閱讀卡，了解學生課外閱讀情況，督促學生完成閱讀任務，鍛煉學生的課外閱讀意志。

③引導學生讀文學名著原著。魯迅曾指出，胡亂追逐時髦，“隨手拈來，大口吞下”的閱讀——這頗有些類似今天的“快餐式閱讀”，吃下的“不是滋養(yǎng)品，是新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉”，其結(jié)果不只是倒胃口而已；吃“爛肉”、喝“酸酒”長大，是可能成為畸人的。這種“快餐式”的閱讀方法以及那些所謂“速讀”、“精讀”式的“二販子閱讀方法”是有害無益的。對文學名著要引導學生去閱讀原著。這里應注意不能要求學生只讀“名著導讀”和青少年版本的名著簡縮本。要求學生以節(jié)選的課文為基點，向整本名著作擴展，通過對整本書的閱讀來加強對局部的理解。立足課內(nèi)，帶動課外，從課內(nèi)有力地向課外拓展輻射。引導學生在課外閱讀時與文本充分對話，從而培養(yǎng)學生自主閱讀能力，自主分析感悟能力，自主欣賞評價能力，自主吸收遷移能力。

④給學生必要的閱讀方法指導。閱讀方法的指導影響著課外閱讀的效果，如果學生在閱讀過程中感受收獲不大，閱讀的積極性就會減退，如果閱讀方法得當，學生會在閱讀過程中體驗到成功的愉悅，閱讀的積極性就會空前高漲，課外閱讀就會成為一種內(nèi)在動力。

⑴順蔓摸瓜法

示例——《三國演義》

《三國演義》人物龐雜、事件瑣細。閱讀時如果以幾次大的戰(zhàn)役、有名的計謀、三大陣營的關鍵人物為主線帶動整部小說，則能做到要點明晰。

以人物為主線示例如下：

Ⅰ、劉、關、張：桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布。

劉備：性格特點———寬仁愛民、知人善任、至誠待士、信義為上、大智若愚。

主要故事情節(jié)———煮酒論英雄、三顧茅廬、摔阿斗、白帝城托孤等。

關羽：性格特點———“義絕”形象，忠義、勇武、高傲、剛愎自用。

主要故事情節(jié)———溫酒斬華雄、千里走單騎、過五關斬六將、華容道義釋曹操、刮骨療毒、單刀赴會、水淹七軍、大意失荊州、敗走麥城等。

張飛：性格特點———粗豪爽直、勇猛、粗中有細。

主要故事情節(jié)———怒鞭督郵、斷喝長坂橋、智取瓦口隘。

Ⅱ、諸葛亮：性格特點———“智絕”形象，竭忠盡智、小心謹慎、鞠躬盡瘁。

主要故事情節(jié)———定三分隆中對策、博望坡出奇制勝、火燒新野、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風、三氣周瑜、七擒孟獲、智取陳倉、失街亭、空城計、死諸葛嚇走生仲達等。

Ⅲ、曹操：性格特點———“奸絕”形象，奸詐狠毒、膽智超人、有雄才大略。

主要故事情節(jié)———徐州屠城、水淹鄴城、華佗被害、近待被殺、誤殺呂伯奢一家、煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)等。

⑵綱舉目張法

示例——《復活》精彩情節(jié)

Ⅰ犯下罪孽 Ⅱ絕望墮落 Ⅲ荒誕庭審 Ⅳ定罪流放 Ⅴ請求寬恕

Ⅵ罪惡上層Ⅶ走向決裂 Ⅷ收獲真愛 Ⅹ靈魂復活

4、創(chuàng)新小說課外閱讀評價

為了充分發(fā)揮小說拓展閱讀在全面提高學生語文素養(yǎng)方面的作用，必須創(chuàng)新評價方法，確保課外閱讀順利開展。

在教學過程中，在課堂的開始部分設置“五分鐘說名著”環(huán)節(jié)，學生復述情節(jié)并談自己的個性化的鑒賞感悟，展示自己的讀書成果。

專門開設小說拓展閱讀成果展示課，讓學生推選出活動主持人，開展精彩片段朗讀、讀書報告、觀點辯論、知識競賽等活動。

在評價目的的方面，由注重“甄別選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)促進發(fā)展，強調(diào)形成性和發(fā)展性，確保每一位同學閱讀能力有實實在在的提高。

在評價過程方面，由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)過程，評價應側(cè)重培養(yǎng)學生在閱讀過程中形成的閱讀良好習慣及持之以恒的閱讀意志。

三、討論與思考

有效利用各種資源。小說課外閱讀是一種比較嚴肅且耗時漫長的閱讀。因此，在文本閱讀的基礎上，嘗試利用網(wǎng)絡環(huán)境進行名著閱讀教學，讓學生在校園網(wǎng)利用課外時間自主、合作、探究性的進行閱讀，并配合在線討論等網(wǎng)絡交流平臺，既能加深對名著的理解，又能讓學生閱讀所學到的知識內(nèi)化為自身的能力。

學生做名著閱讀題，絕不可能代替閱讀，提倡少做題，多讀書，讀原著。名著是大師之說，思想內(nèi)容博大精深，藝術(shù)技法嫻熟圓潤，語言經(jīng)典。名著閱讀的過程更是一個由表及里，由感性到理性的漫長過程。小說課堂教學與課外拓展閱讀，不宜用“畢其功于一役”、“臨時抱佛腳”的辦法；而應細水長流，立足于平時的持之以恒的閱讀積淀。