在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為文化和信息載體的語(yǔ)言在不斷發(fā)展變化，而作為語(yǔ)言中最為敏感、活躍的詞匯，其變化更是日新月異，新詞新義層出不窮，各大權(quán)威辭書也都在隨之不斷地增補(bǔ)和更新詞匯。在這種情況下，九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書（試用修訂本）誕生了。這套新編教材的明顯特點(diǎn)是增加了信息量的輸入，擴(kuò)大了詞匯量的學(xué)習(xí)，這必定會(huì)加強(qiáng)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)，跟上世界發(fā)展的趨勢(shì)，但卻使我們廣大英語(yǔ)教師面臨著新的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的教師，在沒(méi)有自然語(yǔ)言環(huán)境下使用這套教材，更是提出了更高、更新的要求。特別是詞匯教學(xué)這一大難題，不少教師感嘆，教會(huì)學(xué)生讀單詞已經(jīng)費(fèi)了九牛二虎之力，更別說(shuō)記憶單詞和運(yùn)用單詞了。我也和各位教師一樣，一邊探索這套新編教材的規(guī)律，努力吃透教材，一邊摸索教學(xué)策略和技巧。下面就向大學(xué)談?wù)勛约菏褂眯陆滩模貏e是詞匯教學(xué)的一些體會(huì)，也算是拋磚引玉吧。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)預(yù)習(xí)管理力度。

①音標(biāo)提前教學(xué)

如果教師在教完單詞后，再讓學(xué)生記憶，學(xué)生往往被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果欠佳，于是我就著手培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞的能力。在字母教學(xué)的過(guò)程中，我就有意識(shí)地把五個(gè)元音字母和輔音字的發(fā)音，滲透到字母教學(xué)中，為了避免混淆，一般是在學(xué)生熟練掌握字母讀音的基礎(chǔ)上，再教字母的發(fā)音，大部分的英語(yǔ)單詞的拼寫和讀音還是有規(guī)律可循的，因此，從開始學(xué)單詞起，就要注意單詞和讀音和拼法之間的關(guān)系，即拼讀規(guī)則，切記不要像記電話號(hào)碼那樣去死記硬背單詞的拼法，這樣學(xué)習(xí)單詞，不僅記住了讀音，而且記住了拼法。逐步掌握了拼讀規(guī)則后，遇到符合規(guī)則的單詞，就可以舉一反三，知道怎樣讀法，做到“見(jiàn)形知其音，聽(tīng)聞知其開”，從而教會(huì)學(xué)生能在預(yù)習(xí)生詞時(shí)自己拼讀。

②讓學(xué)生自備字典，提前接觸未學(xué)到的詞匯，擴(kuò)大詞匯量。

使用工具書是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自主能力的良好手段，更是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。初一（上）冊(cè)我就要求學(xué)生必備英漢、漢英字典，在完成字母、音標(biāo)教學(xué)后，馬上指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書，經(jīng)常要求學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中如果碰到生詞，不要急于問(wèn)老師，而是自己動(dòng)手查字典，來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞。通過(guò)這樣方法學(xué)會(huì)的單詞，學(xué)生會(huì)記得更牢，同時(shí)也擴(kuò)大了詞匯量。

③加強(qiáng)預(yù)習(xí)管理力度，以確保預(yù)習(xí)效果。

由于小城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生受到家庭環(huán)境或其它方面的影響，學(xué)習(xí)的自覺(jué)程度不一。為了避免預(yù)習(xí)情況參差不齊、不利于上課，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)的管理力度。每四個(gè)學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，規(guī)定每天的預(yù)習(xí)是一項(xiàng)必做的作業(yè)。第二天上課前，由四人小組的小組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行登記。我則根據(jù)登記的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育。在課上，我也是呈現(xiàn)單詞時(shí)，不先由自己講出，而是通過(guò)話題的設(shè)計(jì)，由學(xué)生舉手自己講出，并給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生由于覺(jué)得未教過(guò)的單詞，自己也能說(shuō)出來(lái)，心理上具有極大的成功感，興趣很高，這樣，也就提高了預(yù)習(xí)的積極性。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，上起課來(lái)主動(dòng)性就強(qiáng)。

二、重新編排單詞教學(xué)順序，巧妙設(shè)計(jì)整體性話題。

大家知道，本套教材的編寫特點(diǎn)是每個(gè)單元的第一課詞匯量特多，第二、三課詞匯量就少得多了?；谶@一點(diǎn)，我在平時(shí)的教學(xué)中，就把第一課非重點(diǎn)的單詞，先跟學(xué)生見(jiàn)見(jiàn)面，不急于要求學(xué)生掌握，在上二、三課時(shí)，再當(dāng)重點(diǎn)落實(shí)。

備課時(shí)，教師要多花些精力，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的貼近生活實(shí)際的整體性話題，使單詞的教和用都融在這個(gè)話題中。這樣不僅能讓學(xué)生在課堂上自然地接觸以前學(xué)過(guò)的單詞，提高單詞復(fù)現(xiàn)率，還能讓學(xué)生多在感興趣的談話中運(yùn)用生詞。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，所以上課呈現(xiàn)單詞環(huán)節(jié)，也是復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用環(huán)節(jié)，這樣，加大信息量，以舊帶新，不斷重復(fù)，使學(xué)生能在教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言環(huán)境下，自然、高效、自主地復(fù)習(xí)單詞，提高記憶單詞的效率。

三、根據(jù)遺傳忘規(guī)律，加大復(fù)習(xí)力度。

按照艾賓浩斯遺忘曲線圖，遺忘的過(guò)程是先快后慢，到一定的時(shí)間以后，就幾乎不再遺忘。所以作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，除要求學(xué)生每天必須復(fù)習(xí)當(dāng)天的學(xué)過(guò)的單詞外，還要至少花5分鐘時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)前一天的知識(shí)；一個(gè)單元教好后，再整體復(fù)習(xí)一次。每天的復(fù)習(xí)由四人小組的小組長(zhǎng)檢查，一個(gè)單元的內(nèi)容教師通過(guò)聽(tīng)寫等手段進(jìn)行檢查。

在布置復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我都認(rèn)真分析學(xué)生的需求，盡量減少布置過(guò)多注重記憶和形式的抄寫、默寫等，而改為布置有利于學(xué)生智力開發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的任務(wù)。如：制作姓名卡，學(xué)唱一首課外英文歌，學(xué)講一個(gè)英文故事，編對(duì)話，寫短文給同學(xué)、教師發(fā)E-mail，給家里或房間的實(shí)物貼上卡片，開展各種單詞游戲等等，因?yàn)檫@些活動(dòng)貼近生活，學(xué)生對(duì)它們有濃厚的興趣，樂(lè)于去完成，能夠激發(fā)出學(xué)生自身潛能，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了展示舞臺(tái)。

總之，新教材給英語(yǔ)教師提出了新的要求。作為一名教師，首先必須要熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：一個(gè)真正的教育者，根據(jù)他自己和別人的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，他知道，通過(guò)你是什么樣的人要比通過(guò)知道什么，可以獲得更大的成效，因此，“身教”比“言教”更重要。教師要不斷要新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教師恰是導(dǎo)演，新教材是劇本，學(xué)生是演員，在教師的精心設(shè)計(jì)下師生共同演出一臺(tái)臺(tái)多姿多彩的“英文喜劇”，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一大樂(lè)趣。

當(dāng)然，以上只是我個(gè)人對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和膚淺的看法，不足之處，希望得到羅教授的批評(píng)和指正。

主要參考文獻(xiàn)

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