我校實行的“先學后教，教學合一”的教學理念體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的最優(yōu)化的課堂教學。其實質(zhì)就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生讀，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習。使學生學習變被動為主動、變接受為探究，從而激發(fā)他們的學習興趣，進而提高他們的數(shù)學成績，那么如何讓學生適應這一新的教學方法，下面我談一下本人的看法。

一、指導自學，突出學生主體地位

在課堂結(jié)構(gòu)中，學生自學，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。例如：在教學李森祥的《臺階》時，我布置了這樣的自學任務，“文中的父親是一個 的人，由文章 看出?！边@道題目既能幫助學生理清文章的內(nèi)容，又能讓學生初步把握住文章的中心。讓學生帶著問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學生可能不認真，我們當教師的不能放過一個學生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生拼命學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

又如在教學文言文時，我通常布置學習任務——學習文言文應該從哪些環(huán)節(jié)入手。第一，作者及文學常識；第二，朗讀課文，解決字詞生僻字；第三，朗讀課文，注意節(jié)奏、語氣等；第四，借助工具書和課下注釋，疏通文意；第五，分析課文內(nèi)容；第六，分析寫作特色。

學生在這樣的自學指導下通常獨立的完成一大部分學習任務，不懂得問題先質(zhì)疑，然后通過小組合作共同解決。 學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

二、少講精講，發(fā)揮教師的主導作用

在課堂結(jié)構(gòu)中，學生自學結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。例如李森祥的《臺階》一文，文中的父親為什么為了造九級臺階會付出一生的辛勞，這與當時的社會生產(chǎn)力水平密切相關，對于八年級學生來說，要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的，教師對此應多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求不能降低。在“教”的這個環(huán)節(jié)中，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要改正。如在與學生討論劉禹錫“談笑有鴻儒，往來無白丁”的這一交友方式問題時，有的同學說：“贊同，因為這正好反映了劉禹錫尋求志同道合的人的理想，這樣才能促進進步；有的同學說：“不贊成，這說明劉禹錫過于清高，看不起平民百姓?！贝藭r，教師對于學生的不同觀點就要給予解釋、肯定與補充。

由此可見，教的過程，是學生自學環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學生在進入最后一個環(huán)節(jié)——“當堂訓練”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用必須充分發(fā)揮。

綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領， 先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。