摘要：教學方法論由教學方法指導思想、基該方法、具體方法、教學方式四個層面組成。與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。

關鍵詞：教學方法 現(xiàn)場教學法 專題教學法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。按照不同的層次，教學方法可以分為三種模式：首先它是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基該方法、具體方法、教學方式四個層面組成。與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。如果按照“如何教”與“如何學”為區(qū)分標準，可以將教學模式分為以下幾種方式。

1、現(xiàn)場教學法

現(xiàn)場教學法的概念所謂現(xiàn)場教學法就是教員和學員同時深入現(xiàn)場，通過對現(xiàn)場事實的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而，提高學員運用理論認識問題、研究問題和解決問題能力的教學方式和方法。現(xiàn)場教學法通過現(xiàn)場察看、現(xiàn)場介紹、現(xiàn)場答問、現(xiàn)場討論和現(xiàn)場點評等教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學目的。簡單地說，就是教師利用現(xiàn)場教，學員利用現(xiàn)場學，核心是利用現(xiàn)場教學資源為實現(xiàn)教學目的服務。在實際教學中，將“教、學、做”融一體的教學模式特別適合于需要較強邏輯思維，而在傳統(tǒng)教室中較難進行教學的部分課程內(nèi)容。教師在講清基本概念、基本理論與方法之后就布置學生進行實踐訓練。例如，在政治理論課程教學中教員在講清了幾種基本方法和理論之后，學生應該能夠從自身角度進行具體分析、具體判斷。這種模式在政治理論課程教學中已得到普遍應用。一方面增強了直觀性，另一方面根據(jù)需要隨時讓學生進行自主思考，驗證教學內(nèi)容，加深了理解和消化程度，提高了學生們分析和解決問題的能力。

2、課題教學法

課堂教學是教學的主渠道，自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心。課題教學法是以師生共同預設課題為先導，結(jié)合教學環(huán)境與實際條件的探究式教學模式。設計專業(yè)色彩課程通過課題式教學，以教師為主導和以學生為主體的課堂模式，以提高學生的觀察理解能力與創(chuàng)造性思維為首要任務。課題教學法就是要使學生學會從課題分析、設計到驗證、檢驗所需要的各種知識和技能，還包括團隊精神、需求分析與項目實施能力等；教師為學生提供課題為工作任務，通過對理論任務的講解讓學生逐漸掌握人類認識的基本理論方法；同時，使學生能夠綜合運用所學基本理論知識，積極參與課題的建設，使學生綜合分析能力及運用知識能力得到顯著提高。

3、案例教學法

案例就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學法是始終貫穿課程授課的全過程，每一章節(jié)都針對著一個典型事例為具體實例。案例的結(jié)構(gòu)由它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在結(jié)構(gòu)有機組成。內(nèi)在結(jié)構(gòu)包含四個基本要素：案例的核心內(nèi)容，即師生在教學活動中所面臨的主要問題或主要任務；案例中的主體，即學生和教師 ；案例運行的過程；案例的結(jié)果，包括學生在學習活動中得到的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和見解，任課教師的教學理念的提升和經(jīng)驗教訓的總結(jié)。案例的外在結(jié)構(gòu)由三大部分有機組成：案例背景的概述，案例運行過程的描述和案例運行結(jié)果的總結(jié)。

案例開發(fā)的過程和方法 學校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學校行政作出總體部署，各學科的教師有計劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即在學校領導的一般號召下，個別教師所進行的案例開發(fā)。如果學校的領導力量強，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)水平比較高，可進行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)。首先，學校領導要制定本校開發(fā)案例的總體方案。其次，成立案例開發(fā)指導小組。第三，各教研組制定本學科開發(fā)案例的一年或兩年規(guī)劃。

以綜合式案例的研制為例，一般須經(jīng)歷四個階段：一是案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。二是案例展開階段。中心任務是放手發(fā)動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式；正確發(fā)揮任課教師的指導作用。三是案例總結(jié)階段。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經(jīng)驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經(jīng)過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務；突出主要學習步驟；突出學習方式的轉(zhuǎn)變。

在每個模塊教學的工作任務提出后，首先利用基本理論知識和基本方法指導，學生在由感性認識的前提下，學習政治和思想認識的理論知識，在利用所學的理論知識進行頭腦的加工和分析，然后再進行系統(tǒng)輸理和思想加工，并對頭腦加工后的思想進行檢測和講解，讓我們在消化所學的理論知識的同時，有效地促進實踐知識的理解和掌握，最后作出規(guī)律性理解和加工，為學生完整理解政治理論提供方法論指導。總之，案例教學法使學生們明確學習的目的，激發(fā)學生的學習興趣，使廣大學生明確了學習本課程的目的，激發(fā)學習興趣。

4、學生主導法

在實際教學中，尤其需要強調(diào)學生為主導的教學方法。這其中，師生角色互換法：讓學生充當課堂的主導者，由五個步驟來完成。

（1）行政分組：例如可以根據(jù)任務需要進行靈活編組。

（2）布置任務，提出目標：但任務不具體明確到組，而是所有內(nèi)容。

（3）明確任務，課堂講授：明確分工后，各團隊派代表上臺講授知識，主講完成后，團內(nèi)成員可以補充，在講授的過程中也伴有提問等項目。

（4）點評：學生講完后，先由學生點評，然后老師再點評，指出存在的優(yōu)點和不足。

（5）給出成績：好的給予獎勵。通過角色互換的學生主導，既鍛煉了學生表達能力，尤其是平時不愛講話，沒有機會上前發(fā)言的同學。其次，學生給學生講課，他們聽的很認真，因為每個組是一個團隊，都希望自己的組有個好成績。有利于增加同學之間的團隊意識。最后，學生們通過預習、講述、討論和實踐這四個過程對知識內(nèi)容的記憶效果好，課堂氣氛也活躍，體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。

5、專題講座

在政治理論課程教學中，我們通過舉辦專題講座的形式，使學生了解我黨的大政方針及國家發(fā)展趨勢，激發(fā)學生學習興趣和學習積極性，開拓學生視野。專題教學法初步探討尤其高校馬克思主義理論課教學的全面改革始于1985年，至今已整整27年。經(jīng)過27年來的教學改革，教學體系趨于科學合理，教學內(nèi)容更加豐富完善，教學手段逐步現(xiàn)代化，教學方法綜合多樣化。專題教學法是指在課程教學上不是采取全面系統(tǒng)的方法，而是根據(jù)該門課程的基本內(nèi)容或重點，分成若干個既相互聯(lián)系又相對獨立的專題組織教學的方法。專題教學法至少具有如下幾個重要特征：（1）打破了常規(guī)的按章節(jié)體系全面系統(tǒng)地組織教學的限制，而是將某門課程的主要內(nèi)容歸納為若干個專題，按專題進行講授并組織整個教學活動。（2）打破了歷史時序的限制，把不同歷史時期對某一重大理論問題的認識和闡述放在同一個專題中進行講授，這樣可以更加全面深刻地認識這一問題。這一點尤其在中國革命史教學中可以突出地體現(xiàn)出來。（3）打破了某些理論在空間上的同時并存性，把同一時空上產(chǎn)生的某些理論，分到若干個專題中去闡述，弄清來龍去脈，避免講課雜亂無章或不必要的重復。

除上述所歸納的幾種常見方法外，還有很多行之有效的教學方法和模式。隨著時代、思想和科技的進步，我們在教學中的教學方法還需要不斷進行調(diào)整和變革，以最終提高學生的判斷力、辨別力和分析力為根本目標，全面提升教學質(zhì)量。