摘要：創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在科學技術高度發(fā)達的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人是時代賦予全社會的職責。初中物理實驗教學是對學生進行創(chuàng)新教育的有效平臺，在初中物理教學中如何實施創(chuàng)新教育？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？本文根據(jù)自身長期的物理教學實踐，結合目前實驗教學現(xiàn)狀，根據(jù)《物理課程標準》的要求，進行了大膽的實踐和探索。

本文就是從創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)兩個方面闡述了自己在教學實踐中對學生的創(chuàng)新教育。

關鍵詞：初中物理 實驗 興趣 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識

楊振寧曾經(jīng)說過：中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強。 因而江澤民總書記在1995年全國科學技術大會上指出：\"創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力\"，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了強國富民的理論高度。在科學技術高度發(fā)達的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，是時代賦予全社會的職責。作為一名教育工作者，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個非常重要的課題。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理知識都是在觀察和實驗的基礎上，認真思考、總結得來的。物理實驗教學在學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)上具有獨特的優(yōu)勢，是對學生進行創(chuàng)新教育的良好平臺。

我在多年的物理實驗教學中，始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力放在首位，采用各種教學手段激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，取得了良好效果。

感受實驗之趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1、實驗設疑，激發(fā)興趣

我在初中物理教學中切實貫徹“以實驗為基礎的教學原則”，真正把物理實驗作為物理教學的重要環(huán)節(jié)看待，在物理教學中比較多地采用讓學生動手實驗的教學方式，以培養(yǎng)學生的學習興趣，并感受到實驗帶來的愉悅感。如：“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別測量教師講桌的長度，要求學生先不要說出測得的數(shù)據(jù)，等四位同學都測量之后，讓他們四人同時在黑板上寫出自己的測量的結果。由于這四位同學的結果各不相同，教室里一下子熱鬧起來，學生們議論紛紛。我趁勢拋出疑問：同樣的課桌，為什么有四個長度？極大地激發(fā)了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值的教學做了鋪墊。而學生各抒己見的解疑，不正是創(chuàng)新意識的萌芽嗎？

2、“就地”取材，巧做實驗

物理實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用現(xiàn)有實驗室的器材，也可以自備自制甚至可以使用日常生活中的物品，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的“就地”取材意識。如：在教學《光的折射》這一節(jié)時，就可以讓學生在課前準備好一支筷子，一只空杯子，一只裝滿水的杯子，一枚硬幣。上課時，可以讓學生先邊看書邊實驗，邊思考，邊討論，感知光的折射現(xiàn)象。教師再利用演示實驗與課件，講解《光的折射》。那么，這樣一來，學生就能比較輕松地掌握《光的折射》了。如果是實驗器材在生活中比較容易找到的演示實驗，就可以改為學生動手實驗。比如，課本上要求演示物體浮沉條件的實驗，就可以完全讓學生實際操作，親自體驗，加深對知識的理解。課前讓學生準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只裝有適量水的杯子，實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮。又如用可樂瓶探究液體壓強與深度的關系。采用這種隨意讓學生動手實驗的教學形式，學生便于在教師的指導下邊看，邊學，邊實驗，邊思考，邊討論，既能較快地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗能力，而學生的創(chuàng)新意識在實驗的過程中自然也得到了增強。

3、講述實驗故事，感受創(chuàng)新的魅力

我在物理實驗教學中，適時穿插講述一些小故事。如：《科學之旅》中介紹了“伽利略對擺動的研究”從而發(fā)現(xiàn)“擺的等時性原理”并根據(jù)這個原理制作“機械擺鐘”。又如丹麥物理學家奧斯特，他對物理學的主要貢獻是發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，把電和磁統(tǒng)一起來。1820年4月的一天，奧斯特在去哥本哈根大學講課的路上，產(chǎn)生了一個念頭：如果靜電對磁石毫無影響，那么若用一根導線把伏打電池的兩極聯(lián)系起來，讓電荷在其中運動，這樣會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？事情是否會有所不同？他帶著這些問題走進了教室，在講臺上用一根白金線把伏打電堆的兩極連起來，并將一枚小磁鐵放在它附近。這時，奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了：磁針本該指南北的，現(xiàn)在卻轉動起來了。奧斯特激動萬分，為了核對這個不尋常的發(fā)現(xiàn)，先后共做了60多個實驗。通過這些小故事，學生不僅明白了科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明的過程，而且對科學家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神產(chǎn)生了崇敬之情。同時我還利用現(xiàn)代的榜樣來激勵學生的創(chuàng)新意識，讓學生多去觀看中央電視臺《走進科學》這個欄目，讓他們更多的感受實驗之趣，感受創(chuàng)新的魅力，從而樹立創(chuàng)新意識。

二、注重啟發(fā)、著重探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、注重啟發(fā)

由于物理實驗是以充分調(diào)動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程。因為必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)實驗現(xiàn)象，或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學生來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性。加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導學生去進行認真觀察，操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，可以采用啟發(fā)提問式，讓學生分析、討論，充分調(diào)動學生學習的積極性。例如：《用天平稱固體和液體的質(zhì)量》這是一分組學生實驗，實驗的目的，是為了讓學生掌握好托盤天平的使用方法，教師可以設疑：為什么不能直接用手撥游碼？托盤上為什么不放或少放紙片？物體與砝碼如果放錯盤，該怎樣讀數(shù)？稱量完畢為什么游碼應撥回零點？也可以采用啟發(fā)學生自己設疑的方式來提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的思維能力。

2、著重探索

物理實驗教學不同于概念課教學，實驗教學不僅要求學生能掌握物理規(guī)律，更重要的在于培養(yǎng)學生實踐能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，探究能力，使學生在實驗中感悟物理學研究問題的實驗思想和方法。所以，在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，創(chuàng)設強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在實驗教學中，可以采用讓學生在猜想的基礎上設計方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證。如：在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想并說出猜想的依據(jù)，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：（1）音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？（2）這一實驗中我們應觀察什么？（3）你還能設計哪些不同的實驗進一步來探究這個問題？最后同學們很好完成了本次探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案。如用鋼尺、用鼓和小紙團來探究此實驗，而且還學到了一種科學研究方法“轉換法”。所以，只要放手讓學生去動腦，去探索，各種方案都有可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法去教學，不僅鞏固了知識，而且培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習熱情。

初中階段則是學生形成創(chuàng)新意識的關鍵時期。學生的創(chuàng)新雖然不同于科學家的創(chuàng)新，但就其對人的價值而言，二者是等價的。青少年是國家的未來和希望，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式，他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”在物理實驗教學中要求學生去摸索，實踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，正是遵循了陶行知先生的教育理念，讓學生養(yǎng)成終身探索的好習慣，使物理實驗教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新天地。