【摘 要】：初中階段歷史學(xué)科教學(xué)中具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的功能。筆者從當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的特點；初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育是建立在學(xué)生現(xiàn)有認知水平上的學(xué)習(xí)歷史知識過程中，對知識認知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育；在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上，要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識轉(zhuǎn)變，逐步變知識傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)三個方面闡述了自己在教學(xué)中的所得，祈有益于同行的創(chuàng)新性教育。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新性教育

現(xiàn)在中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的功能。筆者認為歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育，首先要解決對學(xué)生進行創(chuàng)新性教育定位問題，也就是什么樣的初中歷史學(xué)科教育教學(xué)才是創(chuàng)新性教育？對學(xué)生的創(chuàng)新性教育應(yīng)該達到一個什么樣的水平？如果這一問題沒有解決，在歷史教學(xué)中進行創(chuàng)新性教育就會成為一句空話。那么初中歷史學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新性教育應(yīng)該是一個什么樣的教育呢？

在此將自己在初中階段歷史學(xué)科教學(xué)中進行創(chuàng)新性教育的實踐中形成的關(guān)于初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育定位的認識、思考從創(chuàng)新性教育的內(nèi)容和創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)目標(biāo)的改變兩個方面訴諸筆端，祈有益于同行的創(chuàng)新性教育。

一、當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的特點。

當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：

1、重歷史表象而輕本質(zhì)。

由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2、輕理解、運用重記憶。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。 初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹立學(xué)生的愛國主義情感，如何加強學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。 二、初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育是建立在學(xué)生現(xiàn)有認知水平上的學(xué)習(xí)歷史知識過程中對知識認知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育。

在創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新性精神上。教師通過歷史知識的教學(xué)使學(xué)生能有意識地在學(xué)習(xí)歷史知識過程中經(jīng)常有意識地具有獨立思考歷史問題或歷史現(xiàn)象的意識，敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，形成一種習(xí)慣；

在創(chuàng)新性思維的能力上。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認識、理解和掌握歷史知識的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在認識、掌握歷史知識的過程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識、材料運用來論證自己的觀點，點評歷史人物和事件，勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。 三、在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上，要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識轉(zhuǎn)變，逐步變知識傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識時必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進行教學(xué)。 對于初一學(xué)生的歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法，讓他們能夠運用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識，具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。 對初二學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時則重在對學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的運用。這一階段是學(xué)生開始逐漸嘗試創(chuàng)新性的過程，教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識時運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R，讓學(xué)生在運用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點的思維。對初三學(xué)生的歷史學(xué)科的教學(xué)著力于學(xué)生認知歷史現(xiàn)象的創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)和展示，讓學(xué)生的思維空間得到拓展，思維方式得到優(yōu)化，具有符合自身學(xué)習(xí)知識實際的方法，具有一定自學(xué)歷史知識的能力，具有一定的不囿于教材觀點的評論歷史人物、分析歷史事件的能力。

總之，在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中對歷史知識的認知上，這不是一天兩天就能完成的，它需要貫穿整個初中階段，并在學(xué)生處于初中階段的不同學(xué)習(xí)時期要有不同的創(chuàng)新性教育的目標(biāo)，只有認識到了這一點，我們的創(chuàng)新性教育才能真正落到實處。