看過郭冬臨表演的小品《我和爸爸換角色》后，感覺特別有趣，其中的爸爸和兒子互換角色后的行為反差，既給我留下了深刻的印象，也讓我深受啟迪。結(jié)合我們班學(xué)生思維積極活躍，組織能力、自主能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，我決定和學(xué)生進(jìn)行換角色的教學(xué)嘗試。

一、換角色的實(shí)踐

（一） 第一次換角色

上課了，我坐在教室后面的空位上。同學(xué)們有的嘻嘻哈哈地朝我笑，有的用欽佩的目光看著我，多數(shù)同學(xué)居然沒有我預(yù)想的吃驚神情。看來(lái)學(xué)生是有準(zhǔn)備的。已經(jīng)準(zhǔn)備好的講課同學(xué)： 張欣瑩、高金炎開始講課了。只聽張欣瑩說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》，請(qǐng)大家打開課本?！彼齻z還真的學(xué)著我的樣子，一招一式進(jìn)入了她們?yōu)槿藥煹慕巧?。從?dǎo)讀到自學(xué)課文，從質(zhì)疑到自由發(fā)問……課堂秩序居然井然有序，連平時(shí)學(xué)習(xí)不專心的同學(xué)也積極舉手發(fā)言了。我感到既吃驚又納悶：這是那群原先坐在教室聽課的孩子嗎？

在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，一個(gè)詞語(yǔ)的解釋引發(fā)了大家的爭(zhēng)議，兩個(gè)小老師居然把矛頭引向了我：“下面請(qǐng)大老師解釋?！狈吹棺屛矣行╇y為情了。我解釋完詞語(yǔ)后，趁機(jī)向他們提出了這節(jié)課的探究問題——“課文的結(jié)尾和題目有沒有特殊的含義呢”？同學(xué)們圍繞這一問題各抒己見，一節(jié)課就這樣在討論聲中宣告結(jié)束了。

（二） 印象最深刻的一次換角色

《一夜的工作》一課的第一課時(shí)是由史小燕和劉高騫主講的。在講到“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加份量”，剛開始討論時(shí)，黃亞寧說(shuō)：“周總理真小氣。”馬上就有人提出反對(duì)，主講人說(shuō)：“到底增加份量了沒有？”有的說(shuō)“增加”了，有的說(shuō)“沒有增加”， 反復(fù)討論后，劉暢回答得最為精彩，她說(shuō)：“我認(rèn)為增加了份量，從‘好像’一詞就可以看出來(lái)，總理平時(shí)吃的更少，這正說(shuō)明總理生活儉樸?！痹拕傉f(shuō)完，立刻贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，這也給我留下了深刻的印象：道理越辯越明，學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)更具說(shuō)服力。

二、 換角色后的反思

反思一：為師之道，換角色合適嗎？

我認(rèn)為換角色是新鮮科學(xué)——語(yǔ)文教學(xué)模式的有益探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)雙邊活動(dòng)中最主要的參與者，學(xué)生有能力勝任教師角色，不但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，更能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的進(jìn)一步發(fā)展。

現(xiàn)代教育家葉圣陶說(shuō)：“凡為教，是為了不教。”孔子提出“教學(xué)相長(zhǎng)”，都從不同角度說(shuō)明，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成，互相促進(jìn)的。通過實(shí)踐，我覺得，和學(xué)生換角色正是教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐例證，我和學(xué)生都從中受益匪淺。

反思二：換角色前應(yīng)該給學(xué)生哪些幫助和指導(dǎo)？

1、幫助學(xué)生選擇適宜的課文。教材中有講讀課文和略讀課文，教師在講讀課文教學(xué)中有意識(shí)地引領(lǐng)和示范，強(qiáng)調(diào)本組課文的單元目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在當(dāng)“老師”的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)的模仿和借鑒。所以，教材中自讀自悟的略讀課文更適宜學(xué)生選為換角色的教材，學(xué)生有教師前面講讀課文的例子，更容易把握和解讀。

2、幫助學(xué)生備課。教師幫助學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料（包括教參的資料、學(xué)生自己的輔助讀物和課外讀物），幫助篩選和使用。

3、幫助建立教學(xué)小組，可2-3人組成，并指導(dǎo)教學(xué)小組成員間的協(xié)調(diào)和配合，做到教學(xué)小組成員分工明確，資源共享。

4、課堂教學(xué)過程中，坐在學(xué)生位置的教師，既是“學(xué)生”，又是老師，適時(shí)借助發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，掌控教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。

5、當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成的不夠理想時(shí)，教師再安排第二課時(shí)，彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

總之，“互換角色”這種學(xué)習(xí)方式是探索新的教學(xué)模式的初步嘗試。學(xué)生能力有強(qiáng)有弱，換角色效果也大不相同，但對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，是他在成長(zhǎng)過程中邁出的新的一步，也許是他人生的第一次，對(duì)那些有著當(dāng)一名教師夢(mèng)想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使理想不能實(shí)現(xiàn)，也可以驕傲地說(shuō)：“我做過老師！”