摘要：教室中的座位及座位編排方式，是形成教學環(huán)境的一個重要因素。傳統(tǒng)的座位編排方式束縛了學生個性的自由發(fā)展，負面影響日漸凸顯。筆者從傳統(tǒng)的座位編排方式對英語課堂教學效果影響入手，以教學內(nèi)容為主要根據(jù)，以整體最優(yōu)化為主要原則，以利于每個學生的發(fā)展為主要思路，以學生視覺就課堂座位排列談談自己的一些嘗試，力求英語課堂教學效果最優(yōu)化。

關鍵詞：座位編排方式 英語課堂教學效果 編排座位 最優(yōu)化

一、引言

17世紀捷克偉大的教育理論家夸美紐斯指出學校是培育人的場所，學校中的一切設施：每一個位置、每一件用品都是重要的教育資源，對學生都具有一定的教育影響，教室中的座位及座位編排方式，是形成教學環(huán)境的一個重要因素?？梢?，座位的編排方式是課堂教學中的重要組成部分，座位方式對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。英語學科是一門實踐性很強的學科，課堂教學效果顯得尤為重要。另一方面，我國的多數(shù)學校，尤其是農(nóng)村中學長期以來實行班級授課制，課堂座位排列基本按4x2規(guī)整排列模式布局。這樣既可以有效地利用班級空間，容納較大規(guī)模的學生數(shù)量，更便于教師在課堂上進行權威講授和對課堂活動的有效監(jiān)控。然而這種座位排列方式的優(yōu)勢已經(jīng)不能適應人人發(fā)展、個個滿意的教育理念，嚴重違反了學生平等的教育權，束縛了學生個性的自由發(fā)展，負面影響日漸凸顯。因此以有利于學生身心發(fā)展為目標的座位編排方式成為現(xiàn)代英語課堂教學亟待解決的重要課題之一。為此，筆者試著以教學內(nèi)容為主要根據(jù)，以整體最優(yōu)化為主要原則，以利于每個學生的發(fā)展為主要思路，從學生角度去剖析傳統(tǒng)課堂座位排列對英語課堂教學效果的負面影響，并就課堂座位排列談談自己的一些嘗試，拋磚引玉，力求英語課堂教學效果最優(yōu)化。

二、傳統(tǒng)的座位編排方式“秧田式”對英語課堂教學效果影響原因分析

英語是一門實踐性很強的學科，較其他學科來說，學生更需要課堂上進行真實情境模擬操練，座位編排方式是有效組織課堂教學的重要支柱，因而英語課堂教學對學生的座位有特殊要求。在具體的英語技能操練過程中，“秧田式”的課堂座位編排方式對學生在聽、說、寫三個方面的影響尤其明顯。

（一）對聽的影響

在英語學習過程中，“聽”是英語訓練的首要環(huán)節(jié)。學生除了聽地道的教材錄音，更多的是聽自己所在語言環(huán)境中其他人說英語，這樣會使英語這門語言學習更立體、更生動、更利于學生吸收。英語課堂是學生進行聽力訓練的主陣地，一方面聽教師說英語，另一方面聽其他同學說英語。但“秧田式”的座位編排方式對不同的“聽”產(chǎn)生了不同的影響。

積極的影響。第一，有利于學生有效地聽?！把硖锸健钡木幣攀鞘呤兰o夸美紐斯發(fā)明分班授課制以來的最主要方式，課堂特點是教師像“演員”，學生往往只是“聽眾”。這種“秧田型”的方式通常以教師為中心，學生的注意力會集中在教師身上，利于學生聽教師說英語；第二，有利于提高語言輸入質(zhì)量。學生直面教師，教師的英語語法更嚴謹，英語思維更順暢，用詞也更準確，學生就可以更好地進行語言輸入；第三，課堂容量大。老師直接將知識傳遞給學生，學生更易于接受，省去探究的過程，學生可以在有限的時間內(nèi)最大限度地“聽”取知識。

消極影響。第一，影響學生的參與課堂活動積極性。在“秧田式”座位編排方式下，老師站在教室前方講課，學生會認為老師高高在上，不愿意參與課堂活動，影響聽課效果；第二，容易分散學生的注意力。受座位限制，教師無法在課上顧及每一個學生，一部分學生會因此注意力不集中——“裝聽”；第三，教師聲音強度隨距離的擴大而減弱，甚至失真，容易造成后排學生聽覺的疲勞，甚至導致語言錯誤輸入，嚴重影響學習質(zhì)量。

筆者在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：筆者發(fā)現(xiàn)很多同學經(jīng)常會漏寫動詞第三人數(shù)后面的s，并且“屢教不改”，筆者很生氣地把這些同學拉來辦公室，質(zhì)問緣由，結(jié)果多數(shù)同學都說經(jīng)常聽到我在上課時不發(fā)出第三人稱單數(shù)后面的/s/音。我覺得很奇怪，就到教室里去調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第六排以后的同學說法大多一致。為了進一步確認事實，我試著讓同學上臺讀，我在下面聽，結(jié)果正如他們說的一樣：坐在前面五桌的同學，能清楚聽到老師的發(fā)音，聲音從第六排開始失真，越到后面，聲音的失真度越大，幾乎感覺不到一些清輔音的發(fā)音，這種現(xiàn)象不得不引起我對座位編排的思考。

（二）對說的影響

在英語教學中“聽”“說”不分家，“說”的重要性不言而喻。對于“說”的訓練，“秧田式”座位編排方式有其獨有的優(yōu)點。第一，能較好地把握課堂教學節(jié)奏。在“秧田式”的座位編排方式下，學生一排排面對老師坐著，說英語的時候面向教師，教師容易掌控課堂節(jié)奏。第二，增加了學生“說”的機會。教師采用一對多的授課方式，擴大了學生“說”的面，增加了學生“說”的機會，還可以給不善于說英語或不敢說英語的學生提供更多“說”的機會。第三，這種座位編排方式比較有利于4人小組合作學習（group work）或者兩人合作學習（pair work）。學生可以根據(jù)需要，單數(shù)這一行同學一回頭就可以和他們后面的同學隨時組合成4人學習小組，或進行同桌對話，學生的注意力會集中于一個團體中，更容易促進相互交流，“說”的效果也就更好。

同樣“秧田式”座位編排方式對“說”的負面影響也顯而易見。第一，剝奪多數(shù)學生的話語權。教師在“秧田式”座位編排模式下授課時，受座位限制，更多的是聽一位學生說英語，注意力集中到個別學生身上，不能兼顧其他學生的話語權。第二，不利于調(diào)動學生“說”的積極性。教師多采取“大合唱”來整體練習“說”，這樣容易使想表現(xiàn)的同學失去“說”的積極性，不想說或不會說的同學產(chǎn)生濫竽充數(shù)，渾水摸魚的消極心里，這些不利于調(diào)動學生“說”的積極性。第三，容易使學生失去學習興趣。英語教學中非常注重的互動式教學，而此模式下，教師組織“說”活動的方式比較單一，阻礙了學生積極參與“說”活動的積極性，進而影響到學生學習英語的興趣，間接影響到英語課堂教學效果。

（三）對寫的影響

“聽”“說”領先，“讀”“寫”跟上，英語教學的最終目的是要讓學生將學到的語言知識通過寫來落實，達到綜合運用英語進行交際的目的。因此“寫”的環(huán)節(jié)，相對于聽說而言，要求更高?！把硖锸健弊痪幣欧绞綄Α皩憽钡挠绊懸彩请p面的。

積極影響。第一，有利于培養(yǎng)學生獨立思維的能力。英語寫作特別強調(diào)學生獨立思考和組織語言的能力，而秧田式編排方式強調(diào)了學生的獨立性。老師任務安排下來后，學生能在較短時間內(nèi)進入獨立思考的狀態(tài)。第二，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。由于課堂寫作更強調(diào)的是利用課堂的有限時間，鍛煉每個學生的英語邏輯思維及語言組織能力，所以秧田式座位編排方式能夠更好激發(fā)學生的語言能力。 消極影響。不利于學生的健康成長?！芭c不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭；與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！?暗喻外在環(huán)境對人的成長潛移默化的影響作用。教室是學生成長和發(fā)展的重要環(huán)境。而“秧田式”座位編排方式隱藏著不利于學生心理健康的因素，不健康的心理在后、邊排的學生身上表現(xiàn)明顯。

有一次，我要求學生在20分鐘內(nèi)當堂完成一篇80字左右的英語作文，當場批改，完成不了的同學下課后自己交到辦公室來。坐在最后一排有個比較安分的學生似乎一反常態(tài)，左搖右晃。我很好奇，悄悄走過去一看，發(fā)現(xiàn)他在紙上亂畫，根本就沒有寫一個字。我輕聲問他：你為什么不寫?。空l知他倒理直氣壯：反正你說當場批改，可你從前面走下來，還沒輪到我，就下課了，好幾次我都沒有趕上，我還是等下課再做吧！我無語，連忙道歉，并保證以后絕不發(fā)生類似疏忽。在課堂上，他們得不到教師對前幾排學生同樣多的關注，容易產(chǎn)生一種孤立的感覺，借違紀來吸引教師的注意力。如果教師不了解自己客觀的疏忽及學生的心理，反而簡單地給予批評，他們的課堂參與意識會隨之降低，對學習持消極態(tài)度，漸漸失去對英語學習的興趣，甚至產(chǎn)生陰暗心理。這種陰暗心理如果得不到及時調(diào)整，將來可能影響他們的一生。

由此可見，英語作為交際工具，聽、說和寫是英語課堂教學的重要輸入和輸出環(huán)節(jié)，不同座位編排方式對輸入和輸出環(huán)節(jié)有不同程度影響。因而座位排布方式的研究應與英語課堂教學特點及教學管理相結(jié)合，以期達到教學效果最優(yōu)化。

三、在英語課堂教學中結(jié)合教學實際對座位編排的一些嘗試

《英語新課程標準》指出英語課堂教學要以課堂教學改革為突破口，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生的全面發(fā)展為主要任務，加快信息技術與學科教學整合的步伐，著力構(gòu)建以探究學習、合作學習、自主學習為主要特征的課堂教學新模式。我在組織教學時盡力采用強化“interaction”互動式及“negotiation”協(xié)商式活動法，利用語音設備的討論模式、自由模式等，采取學生搭檔，你讀我聽等靈活多樣的方式手段，增加課堂互動環(huán)節(jié)，在教室內(nèi)適時調(diào)整學生座位，打破現(xiàn)有領地布局，弱化學生的領地意識。

（一）根據(jù)教學內(nèi)容來編排座位

1.新授課、語法講解課

馬蹄形（如圖1）。在教授Section A，教學內(nèi)容中需要進行角色扮演時，我就是把座位排成“u”形。馬蹄型的座位排列中間有足夠的場地，師生可以在場地盡情展示，其他同學也可以對表演者的舉動飽覽無余，便于相互學習，取長補短。在教語法項目的時候，有很多教學內(nèi)容需要教師做必要的講解，我也會采用這種作為編排方式。這既有利于教師控制整個課堂教學，又可以方便地在每個學生身邊走動，觀察他們的學習情況，及時提供幫助，更能體現(xiàn)教育過程的均等。

2.小組活動課（手工制作、小組討論課、作業(yè)互批）

圓形(見圖2)。這種座位排列就是全班同學聚集成一個圓形或者兩個同心圓（根據(jù)班級人數(shù)確定），每個人都能相互看到。它消除了座位的主次之分，使每個學生能夠平等地參與課堂教學，教師不再“高高在上”的權威者，而是處在圓心位置，學生將老師圍在中間，有利于營造和諧的心理氣氛。學生交往范圍的擴大，學生把老師當成一起學習的朋友，從而更能激發(fā)學生學習的積極性，在課堂上表現(xiàn)自我，有利于培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)造力。我一般會在每周一次的活動課中采用此座位編排方式，給學生進行活動提供了足夠的空間。

小組式(見圖3)或橢圓形式。這種座位排列就是把學生分成每6-8人一組圍坐在一起。小組式座位排列使幾個學生能近距離地接觸、交流。有利于學生對學習中遇到的問題進行小組討論、相互學習；有利于小組成員的合作意識和團隊精神的形成。我經(jīng)常采用此模式進行小組討論、小組海報制作等動手操作。

3.視聽課、寫作課

座位安排對學生視聽有很大的影響。有些座位安排對視聽產(chǎn)生良好效果，有些則相反，對視聽最適合的座位安排是劇院型（多功能教室）、秧田式或馬蹄形。橢圓形的座位安排無法使每一位學生清楚看到投影，某些人必須移動座位而圓桌約有半數(shù)的人必須移動座位。因此在上視聽課時，我一般按照傳統(tǒng)的作為模式而不變動座位。

當然，座位排列模式不只是這幾種，可以根據(jù)教學的需要探索出更多的座位排列模式。

（二）座位編排應堅持最優(yōu)化原則

在具體的座位編排過程中，筆者認為應堅持最優(yōu)化原則。一是讓學生自由、任意組合；二是由教師最后把關，實行民主集中制。在充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素情況下合理編排座位。在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同語言，彼此間容易打開心扉，形成和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足。我在英語課堂教學過程中編座位的原則是以異質(zhì)分組為主，同時注意組際之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但更突出異質(zhì)性。在具體操作過程中，教師只有把握好學生之間協(xié)調(diào)與搭配的度，才能達到課堂教學效果的最優(yōu)化。

（三）以利于每個學生的發(fā)展為編排座位的依據(jù)

在英語課堂教學中，教師要本著人人發(fā)展的理論依據(jù)，充分調(diào)動每個學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造能力，營造出輕松的課堂心理氛圍。但初中生的自控能力較差，課堂教學只有在教師科學合理的引導和管理下才能凸顯效果。

在座位編排的過程中，不能只考慮少數(shù)學生的利益，應考慮到每個學生的未來發(fā)展，平等對待每一個學生。索里特爾富在他的《教育心理學》里談到，“如果你把學生看作是負責的人，他們就會有認真負責的行動；如果你把他們看作是小孩，他們將會像孩子似的行動；如果你期望你的孩子去偷東西，他將不會使你失望?！北热纾恳粋€班級中都會有那么幾個“調(diào)皮鬼”，他們不能認真學習，甚至可能影響整個課堂教學的有序進行。這時教師千萬不要把這些學生仍在角落里不管，這樣會讓學生的自尊心受到傷害的，只能進一步強化他們的逆反心理，造成不可收拾的局面，甚至會貽誤他們的醫(yī)生。筆者一般按身高、周期排座次，座位并不是固定不變的，以一周或半個月為周期，進行單排或偶數(shù)排來回“滾動跳躍”，這樣對每個學生都公平都能作到前排，這也是尊重學生的一種體現(xiàn)。

那如何安排這些“調(diào)皮鬼”？我的做法是：第一，干脆把他們分在一組，進行洗腦教育；第二，把他的座位安排在上課老師便于發(fā)現(xiàn)教育的位置；第三，把他們安排在思想素質(zhì)好、品德作風好、遵守紀律過得硬的班委干部、學生骨干的旁邊，讓榜樣的作用感染他們。還別說，這樣的處理方法還很奏效。雖然，這些“調(diào)皮鬼”大多沒有做出轟轟烈烈的 我感激涕零的事，但他們能安心在學校學習，從不逃課。教到這些學生的老師都說：“雖然他們成績不突出，但我們喜歡他們！”因為他們陽光，對生活充滿熱情，對老師有禮貌，還樂于助人。難道這不是為人師者及天下所有父母所要的最終結(jié)果嗎？

三、結(jié)語

英語課堂教學是影響學生發(fā)展的最大因素，教師要在不同的教學情境下選擇合適的教室座位排列方式，這樣既提高了教學效率，又能激發(fā)學生的學習興趣。溫斯坦說：“沒有一種座位安排可以滿足所有班級，所有學習場所和所有人。教師應利用教室座位安排達到他們具體的教學及行為目標?！币虼诉x擇座位模式應綜合各種因素，以教學內(nèi)容為主要根據(jù)，以整體最優(yōu)化為主要原則，以利于每個學生的發(fā)展為主要思路，從學生角度去把負面影響減小到最低程度，進而凸現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)教育過程的均等，實現(xiàn)英語課堂教學效果最優(yōu)化。

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