在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個著名的實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計完成的。 他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？羅森塔爾在美國的一所小學(xué)校里，從1-6年級中各選出了三個班，對這18個班的學(xué)生進(jìn)行一次煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的”測驗(yàn)，先后從中隨機(jī)抽出20%的學(xué)生列為“最佳發(fā)展前途者”，然后將這些“最佳發(fā)展前途者”的名單悄悄地交給校長和有關(guān)教師，并細(xì)心叮囑一定要保密。否則會影響測驗(yàn)的準(zhǔn)確性。8個月后，羅森塔爾對這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡發(fā)生了：名單上的學(xué)生，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度明顯、求知欲強(qiáng)、活潑開朗，且與老師的感情融洽。

他又來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。

緣何會產(chǎn)生這一結(jié)果呢？原因就在于，羅森塔爾以權(quán)威者身份和那番煞有介事的“預(yù)言”，使得教師們確信了這些學(xué)生就是“有最佳發(fā)展前途者”，從而激發(fā)了教師的情感，堅(jiān)定了教師對這些學(xué)生發(fā)展的信心，以至于教師在日常的教育教學(xué)活動中，總會情不自禁地給予這些學(xué)生以某種“偏愛”，使這些學(xué)生在教師關(guān)心幫助的厚愛下健康成長。這就是由于教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響，就被叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。

那么，我們職高班主任應(yīng)如何把“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)用到平時的教育管理中去呢？

一、天生我材必有用——堅(jiān)信職高生的可塑性

職高學(xué)生一般都是因?yàn)槌煽儾?，沒有考上重點(diǎn)高中或普通高中，才來到職業(yè)高中的。一般人都認(rèn)為這些學(xué)生已經(jīng)定型，沒有什么潛力可挖，難以塑造；加之近幾年來“普高熱”及其他諸多方面的原因，職高的生源之“差”更是不言而喻了。因此不少職高教師，其中包括班主任總是覺得“無用武之地”。其實(shí)考試分?jǐn)?shù)并不能客觀反映學(xué)生的興趣愛好和特長。眾所周知，按人才成長的規(guī)律，學(xué)生的興趣、愛好和特長，是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，興趣愛好和特長是人才成長的曙光。而這些學(xué)生又正是在“名落孫山”之后憑著自己的興趣愛好和特長選擇了某一種專業(yè)來到職業(yè)高中的?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，這批學(xué)生實(shí)際上有較強(qiáng)的可塑性。天生其人必有才，天生其才必有用。鞋樣設(shè)計班的蘇偽杰同學(xué)，在初中是出了名的“差生”，可是在鞋樣設(shè)計班學(xué)習(xí)專業(yè)知識卻很“入門”，上工藝課不怕臟，不怕累，假期還主動自找實(shí)習(xí)場所。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，他認(rèn)識到文化涵養(yǎng)對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要，所以課后就經(jīng)常找書看。所以只要教師，尤其是班主任確信職高學(xué)生存在著巨大的潛力和可塑性，同時確立現(xiàn)代教育思想，樹立正確的人才觀，更新教育觀念，對他們倍加厚愛，對他們充滿信心，加以正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的潛力，發(fā)展他們的興趣、愛好和特長，讓他們學(xué)有所好、學(xué)有所長、學(xué)有所得，他們一定可以成為現(xiàn)代化建設(shè)的中等專業(yè)人才。

二、欲與天公試比高——提高對職高生的“期望值”

職高班主任在堅(jiān)信職高學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性的前提下，還要提高對這些學(xué)生的“期望值”。職高學(xué)生中的絕大多數(shù)家長對自己孩子一次又一次的期望破滅之后，一般采取的是任其發(fā)展的態(tài)度，對他們已不抱有什么期望了。而職高學(xué)生本身對自己的前途也有說不出的渺茫，不少學(xué)生是混一天算一天。即使有部分學(xué)生是抱著一定的期望，報了自己感興趣的專業(yè)，但也常常彷徨、徘徊不前，甚至倒退，表現(xiàn)時好時差，一遇到挫折就自暴自棄。對此，職高班主任的工作就顯得至關(guān)重要了。如果班主任也像有些家長一樣對他們不抱期望，“任其發(fā)展”，并美其名曰“因材施教”，再來一個“怒其不爭”，采取放任自流的態(tài)度，那么本來被有些人“哀其不幸”的職高生就真的不幸了。因?yàn)椤暗推谕北厝粠怼暗托?yīng)”的。職高班主任正確的做法是應(yīng)對每一個職高學(xué)生都抱有一定的期望，真正因材施教。對于入校成績僅次于普通中學(xué)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，顯示自我價值，努力學(xué)習(xí)，爭取在高?！皢慰紗握小笨荚囍腥〉贸晒Α＿@些學(xué)生在班主任的“高期望”之下往往會激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，充分顯示出潛在的學(xué)習(xí)能力。曾曉清同學(xué)初中時學(xué)習(xí)松松垮垮，也比較隨便，結(jié)果中考時普通中學(xué)“榜上無名”。來到職中，本來就垂頭喪氣，再加上家長的埋怨、同學(xué)的冷眼，使他一度對自己的前途失去信心。我及時找他談心，幫助他分析自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，又向他宣傳“單考單招”的大好形勢，使他認(rèn)清了自我，看到了光明，對自己的前途樹立起信心。我又與家長聯(lián)系，與科任老師交換情況，讓家長、教師、學(xué)生達(dá)成共識，形成合力。兩年來馬華同學(xué)的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況包括行為習(xí)慣都表現(xiàn)出穩(wěn)步向上的態(tài)勢，學(xué)習(xí)成績一直名列年級前茅。對于那些成績較差的學(xué)生，應(yīng)要求他們努力克服困難，學(xué)好專業(yè)知識，告訴他們：人只要有一枝之長，就是社會的有用人才。試想一下，如果不是羅森塔爾把那些“最佳發(fā)展前途者”的名單交給校長和老師的話，那些學(xué)生的“奇跡”能發(fā)生嗎？秘訣就在于此。職高班主任應(yīng)該情不自禁地關(guān)心每一個學(xué)生，熱情表明自己對他們的期待，以激起職高學(xué)生心靈的火花，使他們?yōu)樽约汗饷鞯奈磥矶^斗。

我想，我們的職高班主任如果能對教育對象從養(yǎng)成教育的“補(bǔ)課”入手，對班級嚴(yán)格管理，管理有方；對學(xué)生嚴(yán)加管教，管教得法；努力引導(dǎo)職高生向“最佳發(fā)展”方向轉(zhuǎn)化，就能使“可塑”與“期望”在他們身上逐步實(shí)現(xiàn)?！傲_森塔爾”理論在職業(yè)高中的學(xué)生管理中是非常具有實(shí)用性的。