《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，它講述一個天資聰慧的少年由于后天學(xué)習(xí)不至而成為一個平常之人的故事，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性。

為了幫助學(xué)生理解分析文章，所以我請他們自讀課文、通過交流探討的方式找出方仲永才能發(fā)展變化的階段和每個階段的特點(diǎn)。同學(xué)中有的在自讀文章勾勾劃劃，有的在向同桌闡述自己的見解，有的在引經(jīng)據(jù)典反駁同學(xué)的看法，教室里積極主動學(xué)習(xí)的氛圍正濃。此時一只手高高地舉著，他還擔(dān)心我不能及時看見，急切地說：“老師，我編了一首詩來回答您剛才提出的問題?！蔽椅⑿χ鴮λf：“那好啊，田野同學(xué)！我們大家都期待著與你分享！”剛才還熱烈的課堂頓時安靜了下來，田野有幾分得意有幾分自豪地朗誦起他創(chuàng)作的詩歌來：“童年天資聰慧，少年才能衰退，青年平庸之輩?！庇谑俏艺埻瑢W(xué)來點(diǎn)評他的創(chuàng)作。有的同學(xué)認(rèn)為這樣的概括簡潔準(zhǔn)確，有的同學(xué)認(rèn)為他的詩歌還講究了押韻，有的同學(xué)為他以詩歌的形式來回答這一問題的創(chuàng)新形式而叫好，可以說是教室里情不自禁地響起了熱烈的掌聲。我也把田野同學(xué)的三句詩再給同學(xué)們進(jìn)行了朗讀，并且對他的良好表現(xiàn)進(jìn)行了口頭表揚(yáng)。

我在教學(xué)中提出這個問題，是希望學(xué)生在經(jīng)過自主、合作、探究學(xué)習(xí)之后用敘述性的語言把三個階段及各自特點(diǎn)概括出來，這樣也算是達(dá)到了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而田野同學(xué)以詩歌形式來概述這一問題，出乎的意料，這也是課堂中的“生成”。現(xiàn)在靜而思之，我太懈怠了這一“生成”，沒有抓住這教學(xué)的契機(jī)。我可以嘗試著這樣去做：首先我請?zhí)镆巴瑢W(xué)把他創(chuàng)作的詩歌板書到黑板上；然后由老師為其署上其作者姓名——田野，我想此時的他很有成就感，很有小詩人的感覺，也給其他同學(xué)的一個信息，學(xué)習(xí)語文就是我們對文學(xué)作品的一個再創(chuàng)作的過程；接著我會引導(dǎo)所有的同學(xué)一起來給這三句詩歌冠上一個題目，也許題目不是十分準(zhǔn)確，也許題目的語言不夠優(yōu)美，也許題目不夠經(jīng)典，但是這樣畢竟可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們進(jìn)一步領(lǐng)略語文的無窮魅力，更愿意在語文的天地里縱橫馳騁。因?yàn)槲业暮唵未植谧屇敲利悹N爛如花的課堂“生成”變成了浮云，成為過往云煙，這不能不說是我的教學(xué)之憾。

有了這一次的教學(xué)經(jīng)歷之后，如何對待教學(xué)中的“生成”問題擺在了我的面前，我想這也是大多數(shù)教師和困惑探討的問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)一般都是以教為主，也就是以老師講授為主，學(xué)生的學(xué)練都在老師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)進(jìn)行，可以毫不夸張地說，高技巧的老師把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間可以準(zhǔn)確到以秒計(jì)，在公開課、展示課、觀摩課中，老師課堂結(jié)束語的最后一句話和下課鈴聲同時到點(diǎn)的情況比比皆是。我認(rèn)為這樣的老師絕不是真正意義的好老師，他們的課也不是真正意義的好課，而只能說是一堂好的表演課。這樣的課堂缺失學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的真正存在。

我們在備課時，都一再強(qiáng)調(diào)要備學(xué)生，但我們總是以老師的角度來揣測學(xué)生的興趣、愛好、認(rèn)知、知識儲備和智力水平，與學(xué)生的真實(shí)情況總是會出現(xiàn)差異的。而且我們面對的不是某一類型的學(xué)生，而是一個個鮮活的各有特色的生命的個體，每個學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀是存在差異的，所以出現(xiàn)課堂“生存”是情理之中的，此時的學(xué)生才是“學(xué)習(xí)中的人”，而不是“接受中的人”，這樣學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程和樂趣。對于課堂中的“生成”，我們當(dāng)老師的不能視為洪水猛獸妄加批評，也不能輕描淡寫地一筆帶過，也不能視而不見隨風(fēng)而逝，而應(yīng)以正確的心態(tài)和方式來悅納對待，抓住這些如珍珠般閃爍著光芒而又極富有價(jià)值的課堂“生成”。其實(shí)教學(xué)的預(yù)設(shè)只是教學(xué)中的“基礎(chǔ)”，教師切不可把它當(dāng)做“頂峰”，否則教學(xué)無創(chuàng)新，學(xué)生無發(fā)展。

良好的心態(tài)和正確的方法固然重要，但培植課堂“生成”的土壤更為重要。我認(rèn)為和諧的師生關(guān)系和師生互動教學(xué)相長是關(guān)鍵。

如果教師長期佇立于三尺講臺，以冷峻的面孔、嚴(yán)厲的眼光、咄咄逼人的語氣來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只有正襟危坐、如履薄冰一般坐在教室里安安靜靜地聽講，哪里還有巧妙的聯(lián)想、豐富的想象、自由的思緒、愉悅的心理、敏捷的才思去創(chuàng)新、去“生成”呢？所以我們呼喚和期待和諧的師生關(guān)系。

教學(xué)是一個教與學(xué)相互動態(tài)交流碰撞“生成”的過程，師生之間始終是平等的，不存在一定是老師比學(xué)生高明之說。只是在某些問題上老師的理解更準(zhǔn)確深入全面一些而已，但有時同學(xué)們的見解也許更有道理。因此在教學(xué)過程中，師生之間、生生之間要相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互啟發(fā)，才能真正做到教學(xué)相長。

事實(shí)上，課堂上的“生成”是師生、生生碰撞的“生成”。如何理解碰撞？這是仁者見仁，智者見智的事。我認(rèn)為，碰撞不是你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后每人還有一個蘋果。碰撞是你有一個思想，我有一個思想，交換之后每人有多個思想。碰撞是多層次、多角度的。只有碰撞，才有“生成”；只要碰撞，就有“生成”。