《中學英語新課程標準》提出：要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好基礎。因此，在初中階段的英語教學中，閱讀教學占據(jù)了相當重的分量。其中最明顯一個特點就是從八年級下冊開始，每單元的課文和self-check里都被嵌入了語篇閱讀。同時，閱讀題作為考試中檢測學生理解程度的重要項目，每年比分逐漸在增加。因此，閱讀是初中英語教學的重點，也是一個難點。

然而，目前的閱讀教學還存在著很大的盲目性，教師在閱讀教學中，只停留在基礎知識落實及材料的表層理解，缺乏對學生英語思維能力的培養(yǎng)。學生對閱讀課感到疲憊和厭煩，提不起興趣，教學效果一直不夠理想。如何提高初中英語閱讀教學的有效性呢？

一. 培養(yǎng)閱讀策略，提高有效閱讀教學

《英語課程標準》指出：閱讀教學目的是培養(yǎng)學生閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。因此，在教學中，我們應將閱讀策略滲透到教學中，幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用，不僅有利于學生運用科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎?？梢姡笇W生使用恰當?shù)拈喿x策略進行有效閱讀是提高閱讀教學質(zhì)量的關鍵。那么如何培養(yǎng)學生的閱讀策略呢?

1、閱讀前，培養(yǎng)學生預測能力。

預測閱讀內(nèi)容是有效的策略閱讀之一，指在閱讀前讓學生觀察課文插圖，分析課文標題，來預測課文內(nèi)容，從而激發(fā)學生閱讀欲望。學生在進行預測是像破案一樣，發(fā)現(xiàn)線索，并不斷修正假設，推動閱讀成功。比如新目標英語八年級下Unit2 Maybe you should learn to relax! 一文，先讓學生就課文標題以及圖片對文章進行預測并討論，提出引導性問題:Are American students under much pressure? 通過討論，學生對文章有一個大致模糊的了解，為確認自己的預測是否正確，學生充滿期待地進行下一步閱讀。

2、閱讀中，指導有效獲取信息

a.采用略讀或跳讀的方式引導學生進行淺層閱讀，在整體上了解文章的主旨大意，培養(yǎng)學生以抓住關鍵詞和主題句為切口的閱讀技能，提高閱讀速度和效率。主題句能概括段落大意，通常主題句位于句首，偶爾也出現(xiàn)在段中或段尾.下面以Go for it 八年級下Unit7 Would you mind keeping your voice down?為例，找出各段的主題句 Para 1:This may seem like a difficult word at first， but it can be very useful to understand.(位于段尾) Para2:Etiquette is not the same in every culture or in every situation.( 位于句首) Para3:If we see someone breaking the rules of etiquette， we may politely give them some suggestions.( 位于句首) Para4: Although rules of etiquette can often be different ， some rules are the same almost everywhere in the world.( 位于句首)

b. 采用精讀的方式引導學生進行深層次閱讀，多角度地分析文章，抓住細節(jié)，抓住要點。

c.通過推斷，猜測生詞。閱讀時利用各種已知信息推斷某些詞匯或短語詞義是學生必須掌握的一項技巧，同時也是閱讀理解測試的基本解決方法之一。那么可利用上下文的定義，利用上下文中詞義重復變化，利用同義反義，利用舉例說明，利用詞義搭配關聯(lián)等來猜測生詞。

但對于不同體裁的閱讀文章，應采取不同的閱讀策略，應從不同的角度去提出問題，分析問題和解決問題。比如記敘性文章先讓學生通過略讀，跳讀，理清文中時間，空間，過程順序與關系。然后組織全班進行討論，全面理清文章的脈絡，達到學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的目的。對于閱讀說理性文章，可以讓學生對每個段落提出一個問題，再通過互動式的討論尋找答案，將更有利于學生形成帶著問題進行有效閱讀的習慣。

二.培養(yǎng)閱讀習慣，提升有效閱讀教學。

有效的閱讀教學與良好的閱讀習慣是分不開的。 閱讀習慣的好壞直接影響閱讀效率。然而閱讀習慣并非一朝一日就能養(yǎng)成，只有在教師正確的指導下，學生在不斷閱讀過程中才能逐步養(yǎng)成。下面介紹一些良好的閱讀習慣：

(1) 讓學生學會默讀，克服唇讀，喉讀，心讀等錯誤方法。這樣就會在形式上提高學生的閱讀速度， 同時讓學生注意克服指讀，回讀，重讀，心譯注重等不良習慣，從而進一步提高閱讀速度。

(2) 引導學生學會“意群閱讀法”。按照詞組，短語在文章的組合意義整體閱讀，而不是單個的詞匯閱讀。即，在閱讀文章時，目光不應當停留在每個單詞上，而應當放在中心詞上，把目光集中在意群的中心，從一個意群中心詞到另一個意群中心詞，這樣的意群整體掃描是提高閱讀速度行之有效的方法。

(3)帶著問題讀文章。學生在進行閱讀訓練時，一般都是先閱讀短文，然后再看問題，回頭找短文中相關的內(nèi)容。我指導學生的做法是先把短文后的問題看一遍，然后帶者問題去閱讀短文，這樣做不僅有利于快速掌握文章大意，也提高了閱讀的速度。

三.恰當使用多媒體，開展有效閱讀教學

過多或不恰當使用多媒體只會簡化閱讀內(nèi)容和降低閱讀速度，而閱讀是培養(yǎng)學生讀的能力，不是觀察的能力。但在需要提供相關的背景資料或提高閱讀理解的難度時，適時適當?shù)剡\用多媒體能起到事半功倍的效果。不良的現(xiàn)象是大量的課堂活動都以多媒體展示為中心，學生以觀看多媒體畫面作為閱讀的中心環(huán)節(jié)，而并非指向閱讀過程，忽視學生在閱讀過程中的思維能力。因此，應合理地運用多媒體，使其真正有益，符合教學實際需求，最終能促使教學效率提升。以新目標八年級英語（下）Unit 2的閱讀課文 “Do you remember what you were doing?” 為例，筆者在 “Section One Before You Read”部分，利用多媒體展示多幅重要事件發(fā)生時的圖片。例如，劉翔在04年悉尼奧運會上，跑過終點的一剎那、汶川地震圖片。這些震撼的圖片讓學生思維一下活躍起來，這一環(huán)節(jié)的多媒體教學，為閱讀文話題做了整體鋪墊。

提高閱讀教學的有效性是我們英語教師共同的追求。教師在教學內(nèi)容設計上應以學生為主體，能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生以積極心態(tài)對待學習；能運用正確的教學方法，指導學生正確進行閱讀，教會學生掌握有效的閱讀策略和技巧；幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進行自主閱讀，培養(yǎng)綜合閱讀的能力，提高閱讀速度和質(zhì)量，提高英語閱讀教學效率。閱讀教學是一門藝術(shù)，教無定法，貴在得法。閱讀教學中肯定存在更巧妙，更有效的方法，只要我們教師能不斷地用先進的理念，用實踐，反思來改進教學，我們的英語閱讀教學一定會變得更有效。