教育的功能是改造生命。原始生命受本能和環(huán)境支配，教育的功能在于改造由本能養(yǎng)成的惡習，把自我從環(huán)境意志里解放出來，成為自我的主人。表現(xiàn)于兩方面，一是傳授科學知識的功能，為未來運用知識改造客觀世界作準備；二是傳授文化知識的功能，提高認識和改造自我的能力，形成個性品質和道德品質。比較兩大功能，文化功能具有現(xiàn)實意義，自我是鮮活的教材，學習是在教師的指導下，喚醒自我的經(jīng)驗體系，并在理性照耀下創(chuàng)造新的經(jīng)驗體系，從而為行為尋找到思想動機和意志源泉，并在行動中塑造個性品質和道德品質，清除習慣和環(huán)境意志的消極影響。從未來發(fā)展看，教育產(chǎn)生人生影響的是文化，而不是知識和技能?；仡櫳某砷L歷程，給時光帶走后剩下的東西就是真正受到的教育。如果科學知識還對人生發(fā)生影響，也是科學精神的啟蒙，恰恰不是考試里的解題技能。

不是什么樣的生命教育都能改造，當生命墮落到一定程度后，教育就愛莫能助。教育功能喪失由兩方面原因造成，一是教師拋棄學生，二是學生拒絕教育。如果教育不論面對哪種學生，都沒有權利拋棄，甚至可以說越是墮落的孩子越?jīng)]有權利拋棄，那么哪樣的孩子使教育無能為力呢？這種孩子有哪些本質屬性？

首先，惡習穩(wěn)定為性格。當教育失效后，惡習就在本能的支配下養(yǎng)成。吃喝玩樂等本能總有驅使生命墮落的趨勢，如果家庭教育處于蒙昧狀態(tài)，就不僅不能啟蒙孩子從本能中覺醒，反而縱容孩子墮落。一切惡習都歸宿到懶惰軟弱膽小順從等性格，而性格一旦穩(wěn)定就注定可悲命運。當孩子沉湎于惡習賄賂的安逸不能自拔，性格就成為主宰孩子行為的心理品質，教育就顯得非常艱難，往往最終達到教育底線。其次，惡劣嗜好的養(yǎng)成。在電視網(wǎng)絡娛樂業(yè)非常發(fā)達的社會，在教育無法到達的空間，孩子是非常容易陷落于種種娛樂之中，悄然墮落，中毒死亡。教育往往對此無可奈何，孩子執(zhí)意走向死亡。其次，特殊遭遇扭曲情感和思想。特殊的家庭境遇往往使孩子誤入歧途，墮落得理直氣壯，教育也愛莫能助。最后，扭曲的生命與環(huán)境的沖突結果表現(xiàn)為，往往不是支配環(huán)境，就是對環(huán)境意志的高度超越。

在這些情況下，教育不僅不是萬能的，簡直一點作為也沒有。教師眼睜睜看到多少孩子死去而出手無策。縱然如此，教育仍要追求，以至超越教育底線而采取非常手段。筆者用事實證明，不論孩子墮落到何種地步，只要不放棄改造生命的使命，追尋教育智慧，仍可能出現(xiàn)奇跡。教師的智慧追求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、必須砥礪強大個性培養(yǎng)權力智慧。天下沒有絕對平等的關系，任是最民主的師生關系，教師也總是處于主導地位。要對不能影響的孩子施予影響，必須改變常態(tài)的師生關系，即駕馭孩子。看起來，教師是和藹的角色，殊不知，要對孩子產(chǎn)生良好影響，教師必須是很強硬，對很囂張的孩子，不能不扮演肅殺的角色。這不是體罰的問題，而是支配的權力智慧。也許給孩子的印象是，教師非常兇惡，讓人感覺莫名的威壓。只有如此，孩子一向支配他人的氣焰才萎頓，于是師生關系發(fā)生改變，為改造生命創(chuàng)造可能。天性軟弱者極難成為優(yōu)秀的教育者，就是那些大師，我們也能窺探到左右生命的威嚴。沒有蔑視惡習的氣概，沒有強大的個性，縱然有改造生命的崇高愿望，也對墮落者無可奈何。從墮落孩子的背后，我們看到幾多懦弱無能的家長和教師。

2、必須追求強有力的管理智慧。對于墮落的孩子，道理全然無用，這不像幾何定理，立即接受并加以運用。怎樣改造生命？先用不著講道理，而是控制其行動。嚴厲以至嚴酷的管理，對孩子才是雪中送炭。必須好好聽講，必須完成作業(yè)，必須遵守紀律，與同學一樣，沒有任何特權。強大的個性正是如魚得水之時，威嚴的教師不需要體罰，可孩子受到強大的震懾，不能不乖乖服從。這不是馴化奴性，而是培養(yǎng)人性的前奏。孩子何嘗不反抗？這正是較量個性力量的時候，教師的智慧在于，只要是正義的，必須壓倒忤逆，強迫孩子服從。有時，教育不能不用到懲罰，可是與其說是懲罰，不如說是利用懲罰的智慧，即威懾孩子，不到不得已而忌諱用懲罰。

3、斗爭是手段征服是目的。與孩子的斗爭決不是對敵斗爭，縱然殘酷也不失去愛。教師的智慧追求在于，必須深刻體驗孩子墮落的痛苦，修養(yǎng)深厚的憐憫之愛，真誠扮演拯救者?！按颉迸c安撫有機統(tǒng)一，是教育者的智慧。教師要敏銳捕捉孩子心靈的脆弱之處，準確把握孩子痛苦的時刻，用痛苦的智慧征服孩子。教育無能為力的孩子往往給家長教師心安理得地拋棄，孩子痛切骨髓地感覺到孤獨，因為任是怎樣自暴自棄的孩子，尊嚴都仍蟄伏在心靈深處，都不甘墮落。環(huán)境的某些刺激總要喚醒孩子的痛苦和自憐的孤獨，教師這時的關愛真如久旱之甘霖，孩子不能不受到感動。如果教師的痛苦超過孩子自己，對孩子不幸際遇的體驗比孩子還要深刻，孩子又深切地感受到教師的良苦用心，教師就成為孩子精神的同盟者，征服孩子勢在必行。有時，教師絞盡腦汁而無計可施時，孩子就恰恰顯出脆弱的縫隙來，這真是影響的契機呀！愛是征服孩子的最高智慧，最艱難處最難顯真情，杰出的教師正是在這些地方彰顯卓越。如果孩子接受了愛，孩子就任教師雕琢，什么強硬的舉措孩子也甘愿接納，因為孩子深知這是為自己好。

教育不是萬能的，但教育也決不像現(xiàn)實那樣，很容易到達底線，輕易拋棄孩子。