《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一，所有的任課教師都負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任。如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育？我在小學(xué)語文教學(xué)中作了一些有益的嘗試。

一、實(shí)施“單班復(fù)式”策略，讓每個(gè)學(xué)生都能“快樂”。

情緒是人的心理狀態(tài)。穩(wěn)定樂觀的積極心態(tài)，既能提高學(xué)習(xí)和工作效率，有助于建立良好的人際關(guān)系，又有益于個(gè)人身體健康。所以有人提出，情商比智商更重要。在教學(xué)中，我把復(fù)式班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)課堂，實(shí)施“單班復(fù)式”教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能“快樂”。

1、同質(zhì)編組，使每個(gè)學(xué)生都有位置。

我把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度分為A、B、c三級(jí)同質(zhì)組，但分組是動(dòng)態(tài)的，即每隔一段時(shí)間根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，借以激勵(lì)學(xué)生向高一層次邁進(jìn)。

2、授課分類，使每個(gè)學(xué)生都有喜悅。

不同組別的學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在著客觀差異，因而在課堂教學(xué)中，我根據(jù)不同組別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類授課。在課堂提問時(shí)，我針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由不問層次的學(xué)生思考和回答。在課堂指導(dǎo)時(shí)，我多給后進(jìn)生以板演、表達(dá)的機(jī)會(huì)，多給他們以鼓勵(lì)；對(duì)中等生，我注意加強(qiáng)思維方法上的引導(dǎo)；而優(yōu)等生，我重點(diǎn)在獨(dú)立思考、自主探索上加以指導(dǎo)，使他們的思維向縱深發(fā)展，逐步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。這樣，每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

3、作業(yè)分檔，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

“齊步走”式的作業(yè)，使部分學(xué)生望“×”興嘆，見“訂正”發(fā)暈，時(shí)間一長，學(xué)生喪失了可貴的學(xué)習(xí)信心和興趣，甚至自暴自棄，引發(fā)一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，我都根據(jù)不同組別學(xué)生的實(shí)際水平分檔布置。對(duì)后進(jìn)生多布置基本題，通過加強(qiáng)練習(xí)，逐步感悟，提高能力；對(duì)中等生、優(yōu)等生則多安排技能題、開放題等，讓他們?cè)诰毩?xí)中運(yùn)用知識(shí)、增長智慧、培養(yǎng)能力。

4、考查分度，使每個(gè)學(xué)生都有成就。

考查是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，也是樹立學(xué)生再學(xué)習(xí)信心的舉措。為此，考查時(shí)我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，擬定不同難度系數(shù)的試題（可分卷考查，亦可同卷分必做題和選做題考查），有針對(duì)性地進(jìn)行分對(duì)象考查，讓每個(gè)學(xué)生都能通過考查獲得成就感，獲得來自自己、家長、教師的肯定，從而產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、運(yùn)用賞識(shí)、激勵(lì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都能“自信”。

性格是一個(gè)人較為穩(wěn)定的心理特性和行為風(fēng)格。性格的核心是自信心。老師對(duì)學(xué)生期望過高，管制過嚴(yán)，特別是負(fù)性評(píng)價(jià)過多，會(huì)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，挫傷其自尊心和自信心。一個(gè)缺乏自信的人，很難建立良好和諧的人際關(guān)系，不但在學(xué)習(xí)和工作上難以取得成功，在生活上也很難有幸福感。實(shí)踐告訴我們，對(duì)小學(xué)生而言促使其不斷發(fā)展的不一定是遠(yuǎn)大的目標(biāo)或理想，有時(shí)候，老師的一句贊賞往往就是激發(fā)其努力奮進(jìn)的直接動(dòng)力。在教學(xué)中，我運(yùn)用賞識(shí)、激勵(lì)教育，幫助每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)語文從興趣發(fā)展為情趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為志趣。

l、捕捉閃光點(diǎn)，欣賞學(xué)生。

“人無完人，金無足赤?！弊鳛榻處?，我們要注意欣賞學(xué)生性格中積極的、優(yōu)良的一面，對(duì)學(xué)生有缺點(diǎn)的不如意的表現(xiàn)，不應(yīng)該表現(xiàn)出無望與憤怒。在教學(xué)中，我?guī)е糯箸R去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。而這些優(yōu)點(diǎn)一旦被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將會(huì)在暗示這一心理作用下，使優(yōu)點(diǎn)成長起來，真正成為顯著的優(yōu)點(diǎn)，成為他們終身受用的東西。班級(jí)內(nèi)有一學(xué)生常少做作業(yè)，我對(duì)他并未大加訓(xùn)斥，或令其重做，而是對(duì)他說：“你已經(jīng)完成了不少，但沒有全部完成，如果你不放棄你的學(xué)習(xí)的話，應(yīng)該很快地把作業(yè)補(bǔ)上。”那位學(xué)生從此以后作業(yè)沒少做過。這就是欣賞的教育效果，它有著無窮的力量。

2、賞識(shí)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生把興趣作為基點(diǎn)，在充滿情趣的氣氛中成功地完成任務(wù)時(shí)，成就感必將喚起他們內(nèi)在的巨大潛力，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的需求進(jìn)而轉(zhuǎn)化為志趣。因此，在教學(xué)中，我把富有激勵(lì)性、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)帶進(jìn)課堂，力爭使每個(gè)學(xué)生心情愉悅地上好每節(jié)課。我經(jīng)常抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，用優(yōu)美的語言去肯定他們：“你真棒！”、“你考慮問題真周密！”“你進(jìn)步真大！”……在作業(yè)批改時(shí)，我采用“等第十激勵(lì)性評(píng)語”辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于作業(yè)中的亮點(diǎn)，多給予學(xué)生贊賞和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生順利完成作業(yè)時(shí)，我寫上“字跡真工整！”“你真聰明，這作業(yè)完成得多好啊！”“你的文章棒極了！不妨可以投稿。”；當(dāng)學(xué)生不小心做錯(cuò)作業(yè)時(shí)，我寫上“常勝將軍是沒有的，摔倒了不要緊，爬起來，迎頭趕上，勝利一定屬于你！”；當(dāng)后進(jìn)生不能正確答題時(shí)，我寫上 “別灰心，先復(fù)習(xí)課本第×頁，再訂正，你一定能做好！老師相信你！”現(xiàn)在，學(xué)生不再像以往那樣見作業(yè)就擔(dān)憂和恐懼，而是獲得一種成功，一種興奮，一種積極進(jìn)取的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)必勝的信念。

三、營造良好課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能“輕松”。

良好的課堂心理氣氛指課堂教學(xué)的情境應(yīng)符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)。心理學(xué)家巴班斯基曾經(jīng)說過：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神氣氛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！痹诮虒W(xué)中，我積極主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛，使學(xué)生受到感化和熏陶，從而讓他們都能輕松。

古人云：“親其師，信其道?！笔紫?，在課堂教學(xué)中我建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。平等、和諧的師生關(guān)系是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全和自由的基礎(chǔ)，它也使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并給予解決。課堂上，我充分理解、信任、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的主體地位，尊重他們的學(xué)習(xí)過程，尊重他們的發(fā)言意愿，尊重他們的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了雙方心與心的溝通，情與情的交融。學(xué)生真正體會(huì)到了自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，心理負(fù)擔(dān)明顯減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性得到增強(qiáng)。其次，在檢查提問時(shí)我創(chuàng)造條件消除學(xué)生的種種顧慮，使他們敢于回答問題，樂于回答問題。

實(shí)踐證明，營造良好的課堂心理氣氛能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，使他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)習(xí)獲得精神上的滿足。

二十世紀(jì)初，我國著名教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過：“造成完全人格，使國家隆盛而不衰之，真所謂愛國矣。”由此可見，心理健康教育是何等的重要。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的心理健康教育已越來越引起人們的高度重視，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生具有未來社會(huì)所需的健康心理和健全人格？這是擺在我們廣大教育工作者面前的一個(gè)不容忽視的問題。我們相信，在學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的共同努力和密切配合下，學(xué)生的心理健康教育一定會(huì)步入科學(xué)、規(guī)范的軌道，學(xué)生的個(gè)性一定會(huì)得到和諧發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)一定會(huì)得到全面提高。