教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價。隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的不斷深入展開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。信息技術(shù)雖然是一門新興的學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較少，但它作為一門年輕的學(xué)科，在形成具有自身學(xué)科特點的教學(xué)評價方面還顯得比較薄弱。因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的、對以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵功能的信息技術(shù)教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。

要形成具有信息技術(shù)學(xué)科自身特點的教學(xué)評價，首先要明確信息技術(shù)教學(xué)評價的對象與主體。

信息技術(shù)教學(xué)評價的對象，可分為廣義和狹義兩種，教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動及其成果更為理想，達到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰來擔(dān)當(dāng)評價的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評價的特點，一般來說，評價主體應(yīng)能實現(xiàn)下列任務(wù)：(1)能親自參加教學(xué)活動并能對其目標(biāo)的完成與否直接起作用的；(2)能對教學(xué)活動的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；(3)能根據(jù)評價結(jié)果，就教學(xué)活動的改善及時采取某些對策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機構(gòu)。本文所論述的主要是前面三者。

和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。

一、評價趨于多元化

基于以上論述，由于評價主體的多元和評價對象的多樣，信息技術(shù)的教學(xué)評價也相應(yīng)的趨向多元化發(fā)展。

1、多元化評價及其原則

多元教學(xué)評價90年代以來已成為美國教學(xué)評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略。美國教育界希望通過多元教學(xué)評價來推進教學(xué)改革，強調(diào)多元教學(xué)評價的整體性情景，即致力于整體性評價，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

我們從中得到啟發(fā)并參照杭州市的信息技術(shù)學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，制定的評價原則為：

尊重學(xué)生主體地位。

②促進學(xué)生的全面發(fā)展。

③尊重學(xué)生個體差異。

④指明學(xué)生的發(fā)展方向。

⑤激發(fā)學(xué)生內(nèi)在評價的需求。

2、 評價多元化是指評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化

以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，我們嘗試的評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。將評價作為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

就評價內(nèi)容而言，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識的接收能力、實踐操作能力、使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點及學(xué)生年齡特點，我們制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定（試行）由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識及技能技巧三項內(nèi)容組成。（1）情感態(tài)度(平時成績)：（2）基礎(chǔ)知識：（3）技能技巧：基本技能評價考查學(xué)生對所學(xué)知識的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評價考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評價內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進度，在平時及期末進行評價。評價的方式要做到學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合。

用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

3、實作評價是多元教學(xué)評價的主要方式

實作評價是多元教學(xué)評價的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評價的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行整體判斷的教學(xué)評價方式。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)實作評價具有如下的一些特點：

評價的作業(yè)能與真實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

要求學(xué)生從事一些需要高層思考或問題解決技能的事情。

過程和作品是評價的重點。

④要事先確定評價學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。

就教育改革的現(xiàn)狀來看，實作評價等多元教學(xué)評價的意義在于，通過評價制度的改革來帶動教學(xué)和課程改革。實作評價將會對傳統(tǒng)評價體系提出挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)將為重問題解決、重創(chuàng)造能力的教學(xué)帶來生機。

現(xiàn)在，多元評價的種種實踐已全面展開，紙筆測驗之外的多種評價方式，如觀察、訪談、作品集評價、課堂記錄等開始出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，實踐已表明多元化教學(xué)評價將有可能成為未來教學(xué)評價的主要方式。

二、評價注重發(fā)展性

發(fā)展性是新課程下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價所應(yīng)具備的最重要的特征。這是由于評價對象處在不斷的發(fā)展變化之中，只有建立一種動態(tài)的評價體系，才能使教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

注重信息技術(shù)教學(xué)評價的發(fā)展性，提倡學(xué)生與課程目標(biāo)比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進，這就不是簡單分等排序所能實現(xiàn)的；另外，發(fā)展性評價的目的在于促進教學(xué)的改進，促進學(xué)生的進步，其職能在于診斷教學(xué)中學(xué)生中存在的問題，提出改進措施。傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)該承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價。所以在新課程所需要的教學(xué)評價里，是對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。

三、評價講求全面性

全面性是新課程下信息技術(shù)所需要的教學(xué)評價的另一個重要特征，它與教學(xué)評價的發(fā)展性密切相關(guān)。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程?？傊蓺w納為“關(guān)注一切學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切”。

全面性強調(diào)教學(xué)評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體運動過程。因此，教學(xué)評價是在一定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況

綜上所述，新課程下信息技術(shù)所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學(xué)生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生與家長多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價結(jié)合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程。我們應(yīng)該采用最有效、最合理的評價方式與手段，是真正為了促進學(xué)生的發(fā)展，而不是為了“評價”而評價。讓我們在教育教學(xué)中，以真摯的評價鼓勵學(xué)生，友善的評價靠近學(xué)生，全面的評價促進學(xué)生。總的來說新課程下信息技術(shù)需要的是一個能促進學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。