新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。在科學(xué)探究中，學(xué)生像科學(xué)家構(gòu)建、描述科學(xué)原理那樣經(jīng)歷探究的過程，將自己的經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)起來并納入邏輯系統(tǒng)，從而形成科學(xué)的概念與原理，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能、情感態(tài)度得到全面發(fā)展。教師在探究教學(xué)中要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的有效的學(xué)習(xí)方式。那么“探究課”應(yīng)該怎樣教，已是擺在廣大教師面前的重要課題。下面就物理探究課教學(xué)，談些自己的教學(xué)體會(huì)。

一、探究課的設(shè)計(jì)策略

教師應(yīng)該理解探究教學(xué)過程和目的不僅是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生一些探究思維程序和常見的具體方法，并通過它們?nèi)ダ斫馕锢碇R(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)物理科學(xué)研究的過程，進(jìn)而樹立學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，建立情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意探究的真正目的及教學(xué)最終目的。我們認(rèn)為探究課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1．要注意突出新知可探，避免超前自學(xué)

由于自學(xué)易打破探究的懸念感與發(fā)散性思維的過程，從而造成創(chuàng)造活動(dòng)的中斷，因此，在探究教學(xué)的實(shí)施過程中，不要求學(xué)生自學(xué)本節(jié)將要探索的內(nèi)容。但是，為了提高課堂效率，為了有利于課堂主要問題的創(chuàng)造性探究，教師可以讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)的預(yù)備知識(shí)，或根據(jù)需要提出一些相關(guān)問題讓學(xué)生自學(xué)或查閱有關(guān)資料，但不可讓學(xué)生直接接觸主要問題的實(shí)質(zhì)或結(jié)論。例如在科學(xué)探究“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)聲學(xué)上的一些名詞不夠了解，可以通過課前自學(xué)或上網(wǎng)查閱“振動(dòng)”“摩擦”“打擊”有何不同、自然界中的聲音和人為聲音、固體和液體及氣體中的聲音現(xiàn)象，但不要涉及“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生和聲音在各種物質(zhì)中都能傳播”這一中心問題。這樣既給探究鋪平道路，又避免了學(xué)生講聲音是打擊或摩擦產(chǎn)生的。但在“看不見的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)中，如果讓學(xué)生提前自學(xué)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，那只能使學(xué)生獲得探究的過程，其中的方法、科學(xué)知識(shí)都不存在懸念了。

2．設(shè)計(jì)教學(xué)程序要符合學(xué)生的認(rèn)知過程

學(xué)生的認(rèn)知過程，可以分為攝取、定位與活化三個(gè)步驟。在探究過程中，學(xué)生攝取了許多知識(shí)與方法，這些知識(shí)與方法最初在頭腦中是雜亂無章的，如同無人管理的倉庫中堆放的貨物一樣，不便于提取與運(yùn)用，這就需要通過小結(jié)等方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行定位，“理清”它們之間的隸屬關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，使之有序化，從而便于提取與運(yùn)用。最后還要將這些內(nèi)容運(yùn)用到解決實(shí)際問題的活動(dòng)中，使它們活化。通過學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的“兩個(gè)飛躍”。在探究教學(xué)過程中，也應(yīng)該符合這一認(rèn)知的全過程。例如在科學(xué)探究“摩擦力”的教學(xué)中，要使學(xué)生感知摩擦的存在、提出摩擦存在大小的問題、猜想影響摩擦力大小的各種可能因素，再讓學(xué)生攝取控制變量法、力的平衡法測(cè)摩擦力這一方法；通過實(shí)驗(yàn)與分析去偽存真，從而定位“摩擦力與壓力及接觸面的粗糙程度有關(guān)”；最后將知識(shí)活化，討論在生活中如何增大摩擦和減小摩擦。

二、探究課教學(xué)中的師生角色處理策略

1．注重非指導(dǎo)性教學(xué)

即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的“雙主”原則，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的“雙邊性”。教師是教學(xué)過程的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員。學(xué)生通過積極探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。所有需要學(xué)生探索的問題，教師不可包辦代替；所有學(xué)生能夠自己探索出的問題，教師不需指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該甘心當(dāng)好“導(dǎo)演”，放棄想當(dāng)“演員”尤其是當(dāng)“明星”的想法。施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅”。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地學(xué)，不要因?yàn)閾?dān)心學(xué)生做不好就給學(xué)生越俎代庖，要充分相信學(xué)生的能力。探究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，如果任何事都由教師代辦代勞，那么探究教學(xué)也就失去了意義。因此，教師必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重學(xué)生的意愿，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動(dòng)。但是，敢“放”并不意味著放任自流。事實(shí)上，探究教學(xué)并不是也不可能完全憑學(xué)生去自學(xué)或盲目探索，而不要教師指導(dǎo)，否則也就不叫“探究教學(xué)”。當(dāng)學(xué)生探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)而又渾然不覺時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。教師要善于選擇指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)和方法；要恰到好處為學(xué)生提供必要的探究手段和信息資料；要適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生去思考問題；抓住時(shí)機(jī)提醒和引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究步驟的轉(zhuǎn)換；在協(xié)作性小組活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助，給予各小組報(bào)告他們的工作及其成果的平等機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生參與對(duì)他人或自我的評(píng)價(jià)。

2．強(qiáng)調(diào)師生共同探究

教師不僅要當(dāng)好“導(dǎo)演”，有時(shí)還應(yīng)該當(dāng)好演員中的“配角”，努力將自己作為學(xué)生中的一員，從學(xué)生的角度去參與各種討論、學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)放下架子，甘心當(dāng)一名“合作者”。另外，教師還特別應(yīng)該當(dāng)好一名“優(yōu)生”和一名“培優(yōu)生”。通過“優(yōu)生”的作用，在關(guān)鍵處引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生；通過“培優(yōu)生”的作用去引起爭(zhēng)議、辯論。例如在科學(xué)探究“凸透鏡成像”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們安排了一節(jié)課前引導(dǎo)課：引導(dǎo)學(xué)生制作水膜透鏡、水杯透鏡和望遠(yuǎn)鏡。在這一過程中，教師不僅是導(dǎo)演，還要甘于做學(xué)生的助手，此時(shí)教師也是一名“同學(xué)”。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)制作時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用制好的鏡子看近處物體，如書上的字；再看遠(yuǎn)處的物體，如黑板上的字。此時(shí)教師可以當(dāng)一名“培優(yōu)生”，進(jìn)行有意“示錯(cuò)”，如說水膜透鏡看近處書上的字一定是縮小的，望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)處的物體一定是放大的等等。如果在此過程中，不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水膜透鏡看近處書上的字，有的放大有的縮?。挥腥擞猛h(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)處物體放大了，而有人用望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)處物體縮小了，學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師可當(dāng)一名“優(yōu)生”，進(jìn)行解釋。在做熱學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能有學(xué)生問，為什么正在沸騰的鴛鴦火鍋，用手放在鍋的內(nèi)邊緣很燙手，但用手放在鍋的中部金屬隔板上可以將鍋提起，而且一點(diǎn)也不燙手，這是為什么？教師可能不知有此現(xiàn)象，也不知是什么原因，但教師不要感到吃驚，也不要說這與我們研究的問題無關(guān)，這時(shí)可以說：這個(gè)現(xiàn)象我還沒發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)，說明你們善于發(fā)現(xiàn)問題，等我們課后再共同來研究。

三、探究課教學(xué)中的控制策略

1．最優(yōu)化處理探究環(huán)節(jié)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素，之所以稱為“要素”而不稱為“環(huán)節(jié)”，是告訴我們對(duì)它們不能機(jī)械地運(yùn)用，應(yīng)該靈活地運(yùn)用。可以根據(jù)具體的探究問題，對(duì)這七個(gè)要素進(jìn)行組合、改變順序、合理增減某些要素等等。

2．靈活處理教學(xué)過程

依據(jù)創(chuàng)造活動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)展到教師事先預(yù)料不到的地方才是探究及創(chuàng)造教學(xué)的本質(zhì)。因此，讓學(xué)生完全按照教師備課的程序、沿著固定的教學(xué)進(jìn)程活動(dòng)是不容易的，這就要求教師應(yīng)該根據(jù)課堂自然發(fā)展的情況，隨機(jī)應(yīng)變地控制教學(xué)過程，不可死板、機(jī)械。即使在一節(jié)課中完不成教學(xué)任務(wù)，也是情理之中的、十分自然的現(xiàn)象，不可為了趕進(jìn)度而強(qiáng)制性地扼殺學(xué)生的思維。當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無定法”，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法都應(yīng)該得到提倡。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)修養(yǎng)，采用多種教學(xué)策略和方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。