在小學(xué)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是為了著重培養(yǎng)小學(xué)生理解書面的能力而進行的一系列語文訓(xùn)練。閱讀教學(xué)一般指看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文三種類型課文的教學(xué)，它是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所有的時間最多。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)的目的能否完滿實現(xiàn)，教學(xué)要求是否全面達到。另外，閱讀教學(xué)與認字、聽話、說話、作文教學(xué)又有密切關(guān)系，在整個語文教學(xué)中起到核心作用。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位極為重要，本人認為，要把小學(xué)閱讀教學(xué)這項工作做好就要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，作為教師應(yīng)從以下幾方面著手。

一、更新觀念，改變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的的閱讀教學(xué)中，教師教材的組成這主宰者，教材至上，以教為主題，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感經(jīng)驗，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏生機和靈活性。在課堂上教師的思維方式牽牽地主宰著我們，師生互動的機率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中，信息的流動方式基本上是單向性的，即師→生的簡單方式，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。作為教師，這就要求我們適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變過去那種由原來傳統(tǒng)的單純的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者傳化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威者向“平等的首席”轉(zhuǎn)換。以教師為中心的教學(xué)觀念將不斷讓位于師生互教互學(xué)，以此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)是只會忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的教學(xué)過程，而應(yīng)是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，是師生富有個性化創(chuàng)造的過程。我國教育先驅(qū)蔡元培先生說過：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為將來”。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實行，在理論和實踐上都對我們的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，充實自己，大膽創(chuàng)新，將新課程的理念落實到課堂上，落實到每一個學(xué)生身上，靈活更新閱讀教學(xué)方法，以求更佳的教學(xué)效果，這是小學(xué)閱讀教學(xué)取得成功與否不可缺的前提條件。

二、 以“三個維度”和“五個方面”的綜合，實現(xiàn)閱讀能力的綜合

“三個維度”，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀?！拔鍌€方面”即識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面?！叭齻€維度”與“五個方面”是小學(xué)語文課程中的整體性和階段性的有機整合，并使之具體地、綜合地出現(xiàn)在各個階段的教學(xué)目標(biāo)中。新課標(biāo)要求在情感態(tài)度和價值觀的內(nèi)容上做出適應(yīng)時代發(fā)展的變革，并將情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)結(jié)合到語文聽、說、讀寫的各個方面。在閱讀方面培養(yǎng)學(xué)生向往和追求美好的理想、關(guān)心自然和生命，敢于說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，辨別是非善惡。在知識能力維度上，強調(diào)綜合和整合，從過去單一的能力或知識的要求到現(xiàn)在的綜合、整合的能力和知識的要求，所以教師在教學(xué)中讓應(yīng)學(xué)生圍繞與學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的某問題開展必要性的學(xué)習(xí)活動，從而自然地將課堂教學(xué)延伸到課外，使學(xué)生的知識得到整合，使語文學(xué)習(xí)得到縱向和橫向的拓展，實現(xiàn)閱讀能力的綜合。

三、開拓創(chuàng)新，努力實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)方法的變革

創(chuàng)新，是一個民族的靈魂。一個國家、一個民族，只有不斷開拓創(chuàng)新，才能更好地生存和發(fā)展，才能屹立于世界民族之林。創(chuàng)新性教育是“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的核心部分和最高部分。因為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)代人的素質(zhì)的最高素質(zhì)，也就是說創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心、是重點，是對素質(zhì)教育的深化和突破。同樣的道理，教育需要創(chuàng)新型的教師，只有創(chuàng)新教育型的教師，才不會在改革的浪潮中被淘汰。目前，小學(xué)閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個問題：

1、學(xué)生讀書感悟少，教師提問分析多。教師把本應(yīng)是個性化、情感化、創(chuàng)新性的閱讀納入內(nèi)容分析的軌道，重認識輕情感，重理性輕感性，重分析輕整合。

2、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師“牽引”求同多。在教學(xué)中，教師輕視學(xué)生個人體驗，個人理解，往往通過牽引，得出統(tǒng)一答案。

3、忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)讀書方法。在教學(xué)方法上說，重精讀，輕略讀、瀏覽。從技能訓(xùn)練上說，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練少。

4、教學(xué)過程、方法僵化，語文實踐活動不夠豐富，教育教學(xué)渠道途徑封閉，書本上的知識與實際生活沒有得到很好的聯(lián)系。而新一輪課改要求在小學(xué)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生向往和追求美好的理想，關(guān)心自然和生命，辨明是非善惡。

針對在閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)如何解決，實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)方法的變革呢？本人認為，應(yīng)從以下兩個方面進行調(diào)整：

（1）明確師生角色，擺正自己的位置。教學(xué)本身就是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動。新課改強調(diào)：教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是交往。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是由“師者至尊”的位置轉(zhuǎn)向“平等的首席”。是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者；其次，教師還是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者。每一位教師都應(yīng)該清楚地認知到這一點，這樣，才能明確自己所扮演的角色，擺正自己的位置，扎扎實實地推進新課改教學(xué)。

（2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，以學(xué)定教，利學(xué)而導(dǎo)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利也就是尊重學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、下學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)形式的權(quán)利。學(xué)習(xí)是人、是一個能動體，具有發(fā)展自身的能力機能，不僅能通過外界的攝取活動本源，使自己的機體得以保存和發(fā)展，更為重要的是這種動力機能還表現(xiàn)為他能夠以人所特有的能動性滿足自己的物質(zhì)需要的精神需要，并用于發(fā)展自己的身心。同時學(xué)生是具有思想感情的個體，具有自身獨立的人格，有自己的需要、愿望和尊嚴(yán)，這一切都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸?dāng)?shù)臐M足和尊重。所以每一位教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，做到以學(xué)定教，利學(xué)而導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動，作為新時期的教師，我們一定要不斷更新閱讀教學(xué)觀念，重視閱讀，強化閱讀訓(xùn)練，以發(fā)展語言和閱讀能力為核心，努力提高學(xué)生的個性品質(zhì)和文化素養(yǎng)，使小學(xué)閱讀教學(xué)的特點得以充分體現(xiàn)出來，更好、更直接地服務(wù)以廣大學(xué)生。