摘要 在歷史教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？如何讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用，學(xué)得愉悅呢？這些都是我們要去探索的問(wèn)題，在本文中，就對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一些分析。

關(guān)鍵詞 歷史 教學(xué) 方法 體會(huì)

說(shuō)到歷史有些同學(xué)會(huì)認(rèn)為很枯燥，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于很被動(dòng)的狀態(tài)。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？如何讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用，學(xué)得愉悅呢？等等問(wèn)題需要教師去潛心專(zhuān)研，更需要學(xué)生的密切配合，才能達(dá)到這些目標(biāo)。

一、上好導(dǎo)言課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

1、每學(xué)期教師要認(rèn)真上好導(dǎo)言課。讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)歷史的作用，認(rèn)識(shí)到它不是可有可無(wú)的科目。比如，可以告訴學(xué)生學(xué)史可以明智，學(xué)古可以鑒今。從歷史事件，歷史人物中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，這樣在現(xiàn)實(shí)生活中可以少走彎路。可以告訴學(xué)生文史不分家，學(xué)好歷史有助于學(xué)好語(yǔ)文，同學(xué)們?cè)趯?xiě)議論文時(shí)，需要論據(jù)作支撐，而所學(xué)的歷史事件，歷史人物中有許多典型的材料，還有許多偉人說(shuō)的精辟名言，這些便是很好的事實(shí)論據(jù)，理論論據(jù)。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以了解中華民族上下五千年的燦爛文化以及世界歷史文化，這可以增長(zhǎng)學(xué)生的社會(huì)見(jiàn)識(shí)。告訴學(xué)生旅游名勝古跡時(shí)，如果學(xué)了歷史就能了解諸如長(zhǎng)城，金字塔等名勝古跡的來(lái)歷，不至于游覽時(shí)只看熱鬧了。還可以分析當(dāng)今世界的一些有趣的國(guó)際現(xiàn)象，像美國(guó)為什么如此強(qiáng)大，中、日 、美等國(guó)之間的關(guān)系如何等等。當(dāng)然學(xué)習(xí)歷史也是中考、 高考的需要。教師應(yīng)廣泛搜集材料，認(rèn)真準(zhǔn)備，清晰明白、幽默風(fēng)趣地讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史的重要作用，這樣，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.每節(jié)課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。經(jīng)過(guò)課間活動(dòng)，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高45分鐘教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時(shí)設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因。也為后面的講解做了鋪墊. 使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

1.注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和趣味性

課堂提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師所提問(wèn)題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使思考了，也是一種被動(dòng)思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能調(diào)動(dòng)起來(lái)。下面是一則生動(dòng)的例子，如提問(wèn)：“朱元璋是怎樣建立明朝的？”該問(wèn)題提出后，學(xué)生不怎么感興趣。這時(shí)換一種提法：“朱元璋是怎樣從一個(gè)和尚做了明朝的開(kāi)國(guó)皇帝？”這樣一問(wèn)，學(xué)生有了解決此問(wèn)題的興趣和積極性，效果就大不一樣。

2.課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。如果教師只提問(wèn)少數(shù)的“尖子”學(xué)生，而對(duì)那些成績(jī)較差的學(xué)生總是怕他們答不出，答不準(zhǔn)確而避開(kāi)他們。這就使大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力愈差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。有的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)較差的學(xué)生在本組大膽發(fā)言，然后教師再提問(wèn)他。提問(wèn)時(shí)，也要注意讓其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)?？蛇@樣說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)第X組的代表回答，其他同學(xué)注意聽(tīng)他回答的對(duì)不對(duì)，然后說(shuō)說(shuō)自己的看法?！边@就照顧了大多數(shù)學(xué)生，使回答的、旁聽(tīng)的都能積極動(dòng)腦。

3、課堂提問(wèn)應(yīng)該有一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考

在課堂上，教師提出問(wèn)題后等待足夠的時(shí)間，不要重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。事實(shí)上，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生要從記憶中提取信息，然后加工、處理后輸出，而這些過(guò)程都需要時(shí)間。所以教師提出問(wèn)題后，一定要留取相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生去思考、吸收、理解、創(chuàng)造這樣才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

三，語(yǔ)言—課堂魅力的展現(xiàn)

富有文采的歷史教學(xué)，可以引人入勝，效果倍增。所以，講授歷史，言語(yǔ)要精煉貼切，表達(dá)要明確清楚。介紹人物，要還其歷史面目，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人；講述社會(huì)興衰，要節(jié)奏起伏，聲情并茂；講解古代思想，要概括思想家的思想要旨，吸吮精神力量；講授文藝成就，要提示出感人的精微，讓學(xué)生受到美的陶冶。這樣，才是既不悖于歷史的真實(shí)，又把聲情色彩藏于史跡之中。

新教材填增了不少形象生動(dòng)的內(nèi)容，總體說(shuō)來(lái)，教材語(yǔ)言十分精煉，但還要求教師搜集一些資料加以補(bǔ)充。比如講述古代戰(zhàn)爭(zhēng)，倘若只是幾句干癟癟的“書(shū)面語(yǔ)言”，對(duì)作戰(zhàn)人物、場(chǎng)面、經(jīng)過(guò)不作描述，就很難再現(xiàn)歷史畫(huà)面，讓學(xué)生聽(tīng)時(shí)身臨其境。又如講解萬(wàn)里長(zhǎng)城，如果只說(shuō)“長(zhǎng)城工程浩大，雄偉壯觀”，就不夠形象。若改為：“一外國(guó)宇航員曾說(shuō)，從太空看地球，只能見(jiàn)到兩項(xiàng)人工建筑，一是荷蘭的攔海大提，二是中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城”，“用長(zhǎng)城的磚石土塊筑成一道高二米半，寬一米的長(zhǎng)堤，足足可以繞地球一周”，這樣講解，長(zhǎng)城的“壯觀”、“浩大”便顯得形象鮮明了?？梢?jiàn)，言語(yǔ)的生動(dòng)形象是改變歷史課枯燥乏味的主要手段。

四、重視活動(dòng)課的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣

歷史活動(dòng)課開(kāi)展的好有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是學(xué)校教育教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科的積極性，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。它能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，吸收更多信息，培養(yǎng)學(xué)科興趣，并獲得一定的學(xué)科技能。例如在學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》時(shí)，為了把“我看拿破侖”活動(dòng)課組織好，要求學(xué)生搜集有關(guān)拿破侖的資料，閱讀有關(guān)拿破侖的課外讀物。如：拿破侖傳記，評(píng)價(jià)他的文章，然后形成自己的觀點(diǎn)，確定發(fā)言的主題，并整理出支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)。最后利用時(shí)間組織一場(chǎng)辯論會(huì)，就拿破侖的功過(guò)是非進(jìn)行評(píng)說(shuō)。正方觀點(diǎn)：拿破侖是英雄，應(yīng)該肯定。反方觀點(diǎn)：拿破侖是戰(zhàn)犯，應(yīng)該否定。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦搜集材料的習(xí)慣；培養(yǎng)了學(xué)生辨證評(píng)價(jià)歷史人物的能力；鍛煉了學(xué)生用歷史資料支撐自己論點(diǎn)的論證能力；鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，提高了心理素質(zhì)。整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后個(gè)人成長(zhǎng)十分有裨益。

歷史課看似枯燥，實(shí)則不然。只要我們教師在教學(xué)方法上多用工夫，用心指導(dǎo)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高，就一定能讓學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科。

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