今年紅五月，在縣教育局的組織領(lǐng)導(dǎo)下，有幸參加了瀘州市建市以來教育最高規(guī)格的培訓(xùn)。新課程改革自2001年以來，已經(jīng)走過了10年，辛勤的教育工作者在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)出很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教育部組織對九年義務(wù)教育新課程改革實(shí)踐情況進(jìn)行了調(diào)研，集智匯力，修訂了《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，新修訂的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》已于2011年施行。國家修訂《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組核心成員曹志祥教授一行蒞臨瀘州，開展了九年義務(wù)教育階段八個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，這是瀘州教育的一件大事，規(guī)格之高，史無前例，給瀘州教育帶來了福祉和春天。我參加了語文學(xué)科培訓(xùn)，聆聽了曹志祥、方智范、石鷗、巢宗祺、陸志平、雷實(shí)六位專家的講座，受益匪淺，進(jìn)一步體會(huì)了語文學(xué)科的本質(zhì)特征，明確了語文學(xué)科教育的方向，語文之魂越發(fā)凸顯。

一、十年語文教學(xué)還未走出的誤區(qū)

誤區(qū)一：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式在一些地區(qū)教師角色仍未轉(zhuǎn)變。教師的角色仍定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，其主體作用不言而喻。長期以來，教育評價(jià)機(jī)制決定了教師始終圍繞著應(yīng)試教育的指揮棒轉(zhuǎn)，缺乏創(chuàng)新意識，純粹把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器；“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，令課堂機(jī)械而缺乏活力，其目標(biāo)是教育學(xué)生“懂得”。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，死讀書，讀死書，死記硬背框框套套，創(chuàng)造性思維受制，教師的教育理念和教育思想制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。特別是條件落后的農(nóng)村教育尤為突出。

誤區(qū)二：字、詞、句、段、篇、寫作等知識教學(xué)被人為地割裂，孤立教學(xué)各知識點(diǎn)。教語文傳統(tǒng)的只教教材，把本來具有整體性、不可分割的課文內(nèi)容，人為地拆散、獨(dú)立開來，獨(dú)立理解字、詞、句、段、篇、中心思想、寫作方法、寫作特色等。教師分板、分塊、系統(tǒng)地教給學(xué)生，既耗時(shí)又耗精力，而教學(xué)內(nèi)容和課文內(nèi)容的整體性成了“兩張皮”。學(xué)生按照教師的要求，加班加點(diǎn)，機(jī)械背誦抄下來的詞義、句意、段意、主題思想和寫作特色，其結(jié)果：苦不堪言，學(xué)不致用，知識無法遷移。

誤區(qū)三：一致認(rèn)為“以學(xué)科考試進(jìn)行評價(jià)，是應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育”。1999年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》一文，深刻論述了素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及推行素質(zhì)教育的重要意義，明確定義學(xué)科考試評價(jià)屬素質(zhì)教育的范疇，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系不是孤立的，而是統(tǒng)一的。應(yīng)試教育是方法和手段，是對教學(xué)現(xiàn)象的一種認(rèn)識和反映；素質(zhì)教育是教育理念和教育思想。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中只要遵循國家的教育方針和政策，嚴(yán)格按照國家課程計(jì)劃，開齊、開足、開好規(guī)定課程，就是在實(shí)施素質(zhì)教育。

二、修訂的《課標(biāo)》重視了客觀存在的語文教學(xué)現(xiàn)象

語文學(xué)科部分學(xué)生越來越不重視，尤其是中學(xué)生。某年廣東省高考語文考試，竟有一半多學(xué)生作文得分不及格，有百分之十幾的學(xué)生弄錯(cuò)比喻句，不可思議，值得深思。文壇巨匠巴金在京治病期間，一次溫總理去探望他，巴老深情地向總理述說對國文教育的擔(dān)憂。我認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)主要存在以下問題。

1、字、詞功底差。主要表現(xiàn)在：書寫不規(guī)范，不重視書寫訓(xùn)練，字亂潦草，無法辨認(rèn)，就連部分教師書寫都不規(guī)范，給學(xué)生錯(cuò)誤導(dǎo)向；錯(cuò)字、別字多，不能正確理解字、詞義，濫用字詞，斷章取義。

2、學(xué)生朗讀能力差。朗讀文本，唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，泛泛而讀，純粹識字而已。

3、由于讀書泛泛而讀，因此文意、文章結(jié)構(gòu)、作者思想無法理解。明末金圣嘆說：“我最恨人家子弟讀書，但觀其大意，而不理會(huì)文字?！边@樣讀書，學(xué)生無法會(huì)本文，不可能體會(huì)文本所蘊(yùn)含的教育思想，精神得不到充實(shí)，心靈得不到感化，情操得不到陶冶。

4、寫作無真實(shí)體驗(yàn)，內(nèi)容假、大、空，口號、口水話多。

5、有的語文教師授課時(shí)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法比重仍很大，機(jī)械地教學(xué)把原本活潑的語文課堂弄得僵化、沉郁、缺乏活力；未潛心整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提高。長此以往，學(xué)生深感學(xué)習(xí)語文索然無味，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

6、挖掘文本品德教育內(nèi)容不深。相當(dāng)部分學(xué)生未感受到文本思想的教育和熏陶，缺乏愛心、責(zé)任心和良好的行為習(xí)慣，缺乏寬容、謙和、尊重、大度等良好的品質(zhì)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗挫折的能力。

本次《九年義務(wù)教育語文課標(biāo)》的修訂，強(qiáng)化了書法教育要求；突出了語言文字的運(yùn)用，深化“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程的核心任務(wù)；進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了文本教學(xué)的方法和手段，突出“讀”，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文；以德為先，育人為本，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透；進(jìn)一步明確語文學(xué)科教學(xué)必須尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受，說真話，做實(shí)事，打破框框套套和固定模式。

三、像種莊稼一樣教語文

中國近代教育家葉圣陶先生說：“要像種莊稼一樣教語文?！鳖櫭剂x，語文教師就是語文課堂的耕耘者，教育學(xué)生不可拔苗助長，必須認(rèn)識育人工程的長期性、艱巨性。現(xiàn)對語文教學(xué)談幾點(diǎn)見解。

（一）強(qiáng)化字詞教學(xué)。

1、一、二年級為重點(diǎn)，高度重視識字和規(guī)范書寫，從自己做起，嚴(yán)格要求，以身示范。

2、從一年級始訓(xùn)練字詞的運(yùn)用，主要以引導(dǎo)學(xué)生說話的方式來強(qiáng)化對字詞的理解和運(yùn)用。

3、教學(xué)中重視書法教育。每周至少一節(jié)硬筆書法和毛筆書法練習(xí)；開展書法競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛好書法的興趣。

（二）抓好閱讀教學(xué)

1、熟讀課文，整體感知

正所謂“讀書百遍，其義自見?！币龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，設(shè)計(jì)具體掌握課文內(nèi)容的問題，問題要有針對性，范圍不宜過大，要有解決問題的預(yù)見性。問題太深，難度大，不但學(xué)生不能有效完成，而且教師提示引導(dǎo)也講不清楚；問題過于簡單，沒有一定的高度，也達(dá)不到提問的目的。整體感知文本內(nèi)容，是進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)的前提。

問題呈現(xiàn)可采用下列方法：

一是問題內(nèi)容覆蓋面力求寬廣，但是又要不落俗套，要具有思想性、整體性，全面性、啟發(fā)性、教育性。

二是問題呈現(xiàn)盡量減少疑問句式，運(yùn)用陳述句式，把要所解決的問題直白于句意中，讓學(xué)生解決問題更具操作性。

三是問題深難度力求淺嘗輒止、適度，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

2、大膽舍棄，精選教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生有了對課文內(nèi)容整體感知為前提，對于篇幅較長的課文，沒有必要逐字、逐句、逐段地分析和講解?？筛鶕?jù)課文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大膽舍棄，精選教學(xué)內(nèi)容，每一篇課文精選一至三個(gè)自然段為宜，集中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科各方面的能力。當(dāng)然，語文各方面能力培養(yǎng)不可能在一節(jié)課、兩節(jié)課中就能做到，也不可能面面俱到，要結(jié)合單元和每篇課文內(nèi)容進(jìn)行取舍，只要突出重點(diǎn)就行。加之，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的，持之以恒，會(huì)收到事半功倍的效果。

3、克服頻繁提問，講究提問效率

在教學(xué)實(shí)踐中，“提問”成為教師課堂教學(xué)的普遍形式，有的教師甚至誤認(rèn)為“提問式”就是“啟發(fā)式”?！疤釂柺健苯虒W(xué)是以教師為主體，限制學(xué)生的思維必須遵從教師的思維預(yù)設(shè)，扼殺了學(xué)生個(gè)性的彰顯?！皢l(fā)式”教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思維，從不同的角度，尋求解決問題的辦法，提高解決問題的能力。教學(xué)中，必要的提問，可促進(jìn)問題深化，達(dá)到一定的高度，從而解決問題。無針對性頻繁的提問，既耗時(shí)又沖淡教學(xué)主題，主次不分，學(xué)生被一個(gè)個(gè)問題問懵，一節(jié)課結(jié)束，不知所云。早八十年代就提倡利用“啟發(fā)式” 教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種方法其實(shí)與當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法是一脈相承的，有很多共通之處，然而應(yīng)用至今仍然存在很多誤區(qū)。

4、旁征博引，為語文課堂增色

語文學(xué)科知識綜合性比較強(qiáng)，根據(jù)課文內(nèi)容，可進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，把德育、體育、美育、音樂等學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地整合于語文學(xué)科教學(xué)之中，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)課堂內(nèi)容的消化和吸收。教師的人格魅力和豐富的人生閱歷、知識修為是駕馭語文課堂的優(yōu)越條件。語文課堂上教師結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，風(fēng)趣幽默，揮灑自如，有機(jī)地將知識探究詮釋于簡單的故事之中，將品德養(yǎng)成教育寓于紛繁駁雜的社會(huì)現(xiàn)象里，將能力培養(yǎng)貫穿在課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。這樣的語文課堂不會(huì)單調(diào)和枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則不言而喻。

（三）說話、練筆常態(tài)化，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

1、經(jīng)常進(jìn)行說話、練筆訓(xùn)練。學(xué)生練筆和教師講評要及時(shí)。小學(xué)階段不提倡經(jīng)常要求學(xué)生寫大作文，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容，開展每課小練筆活動(dòng)，一句話、一段話、兩段話均可，主張當(dāng)堂完成，學(xué)生之間交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生厭倦寫作的原因，主要是寫大作文耗時(shí)、耗精力，加之，大腦中材料信息儲(chǔ)備缺乏，囊中羞澀，寫好作文困難，就只有東拼西湊、抄襲來完成任務(wù)。另外，教師修改、講評不及時(shí)，挫傷了學(xué)生的寫作積極性，久而久之，學(xué)生就患“恐作癥”了。

2、要求學(xué)生說真話，做實(shí)事。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，留心身邊的事物，鼓勵(lì)積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。說自己想說的話，記自己想記的事，不受拘束表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界、感受和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

漢語言文字是中華民族之瑰寶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精髓，是中華五千年文明傳承之載體！作為一個(gè)中國人，要讓漢語言文字之魂永生！