現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，每位學(xué)生都有潛力，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求顯現(xiàn)學(xué)生生命的主體地位，創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的思考，疑難的質(zhì)問(wèn)等一系列的活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，探究發(fā)現(xiàn)等一系列相關(guān)的素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，疑中求新

探究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和所有的科學(xué)研究活動(dòng)一樣，它需要一種積極的精神作為基礎(chǔ)。心理學(xué)認(rèn)為，巧妙地激疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的心理產(chǎn)生問(wèn)題，只有學(xué)生感到疑問(wèn)時(shí)，才會(huì)激發(fā)他去探究。古人云：學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。疑是思之源，思是智之本，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑主動(dòng)探索創(chuàng)造性的質(zhì)疑。例如我在教《數(shù)星星的孩子》一課時(shí)，課前先讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)：數(shù)星星的孩子是誰(shuí)？他是怎樣數(shù)星星的？還有的學(xué)生提出了更深層次的問(wèn)題：張衡后來(lái)是否數(shù)清了星星？在教學(xué)中老師以這一問(wèn)題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有的說(shuō)張衡成為天文學(xué)家后通過(guò)望遠(yuǎn)鏡最終把星星數(shù)清楚了。也有的說(shuō)，宇宙浩瀚無(wú)邊，他永遠(yuǎn)也數(shù)不清等。學(xué)生的想象力因這一有較深度的問(wèn)題而得到激發(fā)，課堂氣氛極為活躍。問(wèn)是促使學(xué)生思考的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予贊賞和激勵(lì)，以自己的淵博的知識(shí)極滿足學(xué)生的求知欲，才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，渴求知識(shí)的火焰。經(jīng)常向?qū)W生提供多種信息讓學(xué)生選擇，并加入許多開放性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生好問(wèn)。教師要有豐富的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，同時(shí)亦可讓學(xué)生自己研究討論，思考論證，來(lái)獲得問(wèn)題的有效解決，從而引起全班同學(xué)的思考，這樣更有意義。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，舊中孕新

引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)新知識(shí)，就要靠教師充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在新的知識(shí)的銜接點(diǎn)或共同點(diǎn)上充分展開思維，探索規(guī)律，首先導(dǎo)清思路。思路反映思維過(guò)程和方法，清晰簡(jiǎn)潔的思路是成功的基本保證，會(huì)收到事半功倍的效果。例如我在執(zhí)教《山行》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、黑板上先出示《宿新市徐公店》、《曉出凈慈寺送林子方》、《梅花》這三首古詩(shī)的題目，要求學(xué)生背誦這三首詩(shī)。

2、在背誦的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)一步思考回答：這三首古詩(shī)分別寫的是什么季節(jié)的景色？你是從哪些詞句中看出來(lái)的？

3、出示《山行》全詩(shī)，范讀，要求學(xué)生想一想：《山行》這首詩(shī)寫的是什么季節(jié)的景色？你是從哪些詞句中看出來(lái)的？學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題讀古詩(shī)，很快便理解了詩(shī)的主要意思。

在這節(jié)課中，我沒(méi)有太多的敘述，而是把大都分時(shí)間讓給學(xué)生來(lái)背誦、理解、復(fù)習(xí)古詩(shī)，并要求他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的理解。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生得到了背誦、理解、語(yǔ)言、表達(dá)等多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)。自學(xué)時(shí)，學(xué)生由于有前三首古詩(shī)的理解做鋪墊，通過(guò)寒山、霜葉紅于二月花等詞句，很快概括出《山行》這首詩(shī)寫的是深秋時(shí)節(jié)的景色。這樣，語(yǔ)言及文字訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)牧Χ?，學(xué)生的主體活動(dòng)也得到明顯的優(yōu)化，達(dá)到了課伊始，練已精的境界。

其次是導(dǎo)以練習(xí)，要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，既要有利于學(xué)生充分運(yùn)用已掌握的知識(shí)點(diǎn)穿針引線，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，又要考慮學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，要使學(xué)生跳一下能夠摘得到，不能過(guò)于降低學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題的坡度，使他們覺(jué)得心趣索然，正所謂：導(dǎo)思以拓智，拓智以活學(xué)。

三、自主探索，合作學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：應(yīng)該讓我們學(xué)生在每一節(jié)課上都感受得到熱烈沸騰、多姿多彩的精神生活。因此，我們要讓全體學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，全身心地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，就必須使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人。而合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有利于他們的終身發(fā)展。

首先老師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立伙伴團(tuán)體，以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)每一位學(xué)生都擔(dān)任一種角色，小組成員要各有分工，職責(zé)分明，有的做主持人，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)，還有的進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在教《鯨》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文介紹了鯨的哪些方面的知識(shí)，弄清課文條理后組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，深層探究以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、鯨有哪些特點(diǎn)？

2、作者是運(yùn)用哪些方法進(jìn)行說(shuō)明的？

同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真讀書之后展開熱烈的討論，同學(xué)之間互相啟發(fā)，各小組在主持人的協(xié)調(diào)下有序的開展學(xué)習(xí)。這樣，既深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了他們的概括能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓不同的個(gè)性不同學(xué)生都能自主地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

面對(duì)信息時(shí)代的到來(lái)，直視經(jīng)濟(jì)時(shí)代的光芒，教師應(yīng)該站在歷史與現(xiàn)實(shí)的交叉處，高瞻遠(yuǎn)矚，明確肩負(fù)的歷史責(zé)任，充分發(fā)揮時(shí)代賦予教育新的內(nèi)涵與職能，培養(yǎng)挖掘?qū)W生別具一格的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)成為教育活動(dòng)的一種基本指向，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，引導(dǎo)學(xué)生善于從不同層次、不同角度去思考，尋找解決問(wèn)題的多種方法和途徑，從而增強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度，讓學(xué)生展開想象的翅膀，思維之潮奔涌，智慧之花競(jìng)開，達(dá)到思接千載，視通萬(wàn)里的境界。在實(shí)際教學(xué)中，在教中授法，以法導(dǎo)學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想境界。