摘 要：有效的提問不僅可以開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進信息課堂教學的和諧發(fā)展。

古希臘一位學者曾說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪怯米约旱男切侵鹑c燃學生的火把，而課堂提問就能證實這星星之火。我國著名教育家陶行知先生也曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！鼻擅睢⒂行У奶釂柲芗ぐl(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。信息技術課是一門十分重視動手操作的課，重在培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、應用信息的能力。為了完成一節(jié)教學設計，我們大量翻閱資料，整理網(wǎng)上的、書上的、專家的經(jīng)驗，取之亮點為自己所用，但在現(xiàn)實課堂中，很多時候老師的提問都不得法，是“為了提問”而提問，精心準備的課堂設計與學生的學習效率卻不成正比，因此，在課堂中如何增強提問的有效性成為我們急需解決的一個問題。

一、什么是“有效提問”？

“有效提問”意味著教師要精心研究教材，提煉教材，將問題精煉化，不拖泥帶水；意味著要引起學生內(nèi)心的共鳴，喚起學生的注意和學習興趣，并將這種注意或?qū)W習興趣轉(zhuǎn)化為更積極的態(tài)度參與到學習過程中來。它不會浪費教學時間，不是只針對教材而不考慮學生，它是在學生理解的基礎上，為促進有效教學進行的提問，它是成功教學的重要基礎。

二、精心設計課堂提問

新課標強調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維的思維興趣；有引起對話的魅力。因此，在教學設計時，教師應設置帶有啟發(fā)性的問題，引導學生質(zhì)疑，開啟智慧。在設計問題時要注意兩點：一是要留有質(zhì)疑空間，設置以為時盡量不做結(jié)論，為學生展開想象留下余地。二是教師要適當點撥，對質(zhì)疑進行示范，精心設計問題，做好質(zhì)疑師例，尋找問題與目標最佳的結(jié)合點。

三、實施有效提問的策略

問題誘導旨在創(chuàng)設好的情景，快速引入新課，激起學生的學習欲望和興趣。課堂提問作為信息教學的有效輔助手段，它的形式多種多樣，要使課堂提問更有效，教師必須靈活運用各種策略。以“認識垃圾郵件”為例，從以下的6個方面詳細講述如何實施有效提問：

1、把握提問的時機

在教學中，只有在最佳時機提問，效果才最好。所謂最佳提問時機就是指當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候。提問時機是有效問題的保證，擁有良好的提問設計，有優(yōu)質(zhì)的問題，但如果不抓住提問時機，沒有在最需要的時候提問，那么一切都是白談。教學過程是一個動態(tài)生成的過程。在老師的引導和調(diào)控下，學生的思維興奮狀態(tài)和注意力會不斷地發(fā)生變化。教學的時機與學生的興奮點非常寶貴，稍縱即逝，這需要教師善于捕捉和把握提問的時機。

那么，如何把握這個時機呢？

①我們可以在新課導入時提問。在新課開始時，學生需要一點時間來進入學習狀態(tài)，調(diào)節(jié)自己的意識、集中注意力，教師通過提問可以很好地吸引學生的關注。②在學生發(fā)生思維障礙時提問。不同的學生所處的思維發(fā)展階段不一樣，每個階段的學生由于受自身思維的局限，對于教師提出的問題，出現(xiàn)一些理解不清楚、理解錯誤、理解片面、理解表面等都是正常的，因此教師此時要做好糾正和導向的作用，促進學生思維的正確性，完成學生的發(fā)展。③在重難點初提問。突破重難點的方法很多，但有效提問對于培養(yǎng)學生思維能力和良好的學習行為習慣無疑會起到幫助和促進作用。有效提問、學生思考、教師點撥、師生共同討論，學生不僅可以學得輕松，而且印象深刻。

2、把握問題設計的新穎性和趣味性

“興趣是最好的老師”，學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因而教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題。

課堂開始，播放一段雅虎網(wǎng)站對反垃圾郵件的宣傳廣告，利用生動可笑的視頻，引發(fā)學生思考：看完這個廣告，同學們想到了什么？

同學們踴躍說出各自的想法，這樣，學生很快就帶著濃厚的興趣進入了學習中。問題設計的趣味性，能激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計的問題能夠“投石激浪”。

3、把握問題設計的針對性、啟發(fā)性

提問需要教師能夠緊扣知識的要求，根據(jù)要遵循學生實際的原則來進行，突破重點、難點，問在關鍵之處，這就要求我們教師心中有目標。教師在提問時要注意有具體指向，讓學生去思考為什么會這樣，怎么解決這個問題。教師也可以在教材的重點、難點處精心設疑，通過提問使學生明確重點、理解重點、掌握重點，進而運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟發(fā)學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，引起學生的初步思考再層層遞進，引起學生的好奇心和思維能力，讓學生以愉悅的心情來接受新知識。

向?qū)W生介紹了垃圾郵件的定義，旨在讓學生對它有一個明確的理論認識，再提出一些與學生日常生活有關的問題，借此引起學生的注意力，并調(diào)動學生的積極性：

①你們聽說過垃圾郵件嗎？你們認為那些郵件是屬于垃圾郵件呢？

②同學們收到過垃圾郵件嗎？最近收到的一封垃圾郵件是什么時候？

③收到垃圾郵件，你會怎樣處理？

4、把握問題的適度性和階梯性

關于問題的難與易這對矛盾，特級教師寧鴻彬有一段精彩的描述：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學生無需動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦；如果不痛不癢，則學生無意動腦。”所以，教師提問的難度要復合心理學中學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學生的現(xiàn)有水平與學生經(jīng)過思考可以達到水平之間的區(qū)域。然而，我們需要學生探究的問題，有些是超乎這個難度的，因為，需要設計恰當?shù)膯栴}坡度，即在解決一個重點問題或難點知識時，需要提出一組相關的問題，既照應知識本身，又照應不同水平的學生。同時，采用由表及里、由淺入深的層層遞進，首尾相連，一通到底，有利于學生理解、遷移和應用。

當然，在設置梯度問題時，一定要對學生已有的知識水平進行深入的研究，對于那些知識該教，那些知識暫時不需要教，心中要有數(shù)。對于有些問題，也可以先將高度展現(xiàn)給學生，然后再給鋪設階梯。

利用前面所學的獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧，有針對性地設計了以下的幾個問題，采用任務驅(qū)動法，培養(yǎng)學生的自主探究能力和協(xié)作完成能力：

①垃圾郵件的危害有哪些？

②你使用過什么軟件來處理它？并簡單說明。

③一般網(wǎng)民處理的方法有哪些？用實例說明。

④針對垃圾郵件，我國現(xiàn)在有相應的法律法規(guī)嗎？

⑤除了技術措施外，你認為如何能從根本上杜絕垃圾郵件？

5、鼓勵學生向老師質(zhì)疑

課堂是師生之間共有的活動，不僅有教師提問，還應該有學生的提問，形成師生之間共有的活動，在同一時空下，共探教學內(nèi)容，使課堂教學活動真正達到教學相長的良好效果。質(zhì)疑問難，既是學生主動求和、主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。學生的課堂提問，其實是一把“雙刃劍”，運用得好，是課堂教學活動的亮點和精華，運用不當，會導致無法完成教學任務和實現(xiàn)教學預定目標，因此，教師要引導學生學會提問，而且要問得好。

事實上，除了教師預設的問題，學生在學習的過程中還會遇到和發(fā)現(xiàn)更多的問題，為了聽取學生的“民意”，我利用學校的BBS，發(fā)起一個討論，讓學生將遇到的問題寫到討論區(qū)上，實行自由討論，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力并拓展學生的思維。

6、對學生的回答實施有效評價

教師提問之后對學生的回答應當作出適當?shù)脑u價，也就是有效評價，這也是信息技術教學中很重要的一環(huán)。它是對問題的再思索和深化，能夠引發(fā)更深層次的問題，有利于挖掘?qū)W生的深層次思維方式，而并非僅局限于某一個問題的提問與解答。它對于保持學生學習積極性，讓學生了解自己的學習情況，提高提問的效力都是必不可少的。有效的評價分為兩種形式，一種是激勵性評價，另一種是否定式評價。將兩種評價有機結(jié)合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發(fā)點，以不傷害學生的自尊心和打擊學生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以解決問題和提高能力為目的，這樣才能達到有效評價的效果。

總之，教師信息課堂提問事一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要我們不斷實踐，努力摸索。一定能發(fā)展多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略，充分發(fā)揮提問在提高課堂教學效果上的作用，讓我們的課堂更加精彩。