【摘要】本文通過對(duì)學(xué)前期不同類型兒童父母親的訪問，針對(duì)父母親狀況、管教態(tài)度、批評(píng)場(chǎng)合及管帶情況等影響兒童性格形成的因素作了總結(jié)。認(rèn)為兒童良好性格品質(zhì)的形成除了與先天遺傳因素有關(guān)外，合理的后天教育作用非常重要，父母親在培養(yǎng)子女的過程中應(yīng)非常重視。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前期；問題兒童；教育

根據(jù)有關(guān)研究，個(gè)體的心理發(fā)展表現(xiàn)出若干個(gè)階段，把三歲至六七歲兒童稱為學(xué)前期兒童，該年齡段兒童處于具體形象思維階段，這個(gè)年齡段是性格形成的非常重要時(shí)期。我國最早從事兒童心理研究的陳鶴琴說：“從出生到七歲，是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打了一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了?！彼小都彝ソ逃鯓咏毯⒆印芬粫U述早期教育與心理發(fā)展的關(guān)系。不同的性格特征對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展及事業(yè)的成敗至關(guān)重要，優(yōu)秀的性格品質(zhì)往往有助于事業(yè)的成功。人的性格是一個(gè)非常復(fù)雜的心理特征，它的形成也是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，有關(guān)性格的形成有人簡(jiǎn)單地認(rèn)為是先天遺傳的，對(duì)性格的形成抱一種“樹大自然直”的態(tài)度，聽任其發(fā)展，也有的人過分夸大了教育的功能，認(rèn)為教育可以讓人的性格向任何預(yù)定的方向發(fā)展。這是在培養(yǎng)兒童性格形成中常見到的兩種不正確的觀念。人的性格的形成既有先天遺傳因素在內(nèi)，也離不開后天的教育。人的性格發(fā)展的動(dòng)因主要有三個(gè)：家庭、同伴和學(xué)校。其中，在所有影響兒童發(fā)展的家庭因素中，（如家庭物質(zhì)條件、家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)、家庭成員的教育背景、父母教育方式等）父母教育方式對(duì)兒童發(fā)展的影響最大、也最直接。所謂父母教育方式，是指父母對(duì)子女撫養(yǎng)教育過程中所表現(xiàn)出的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。眾多的研究文獻(xiàn)表明，父母的教育方式對(duì)兒童青少年的成就動(dòng)機(jī)、自我概念與自尊、品德、攻擊行為和社會(huì)行為等諸多方面發(fā)展均有著深刻而廣泛的影響。正因?yàn)槿绱?，在近幾十年發(fā)展心理學(xué)研究中，父母教育方式的類型以及父母教育方式與問題兒童發(fā)展的關(guān)系問題一直是發(fā)展心理學(xué)者探討較多的一個(gè)課題。

一 問題的提出

兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過程中，往往會(huì)由于不良的生長(zhǎng)環(huán)境、意外事故和疾病或是不良的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)一些行為問題。兒童行為問題系指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍的異常行為。Lemer認(rèn)為兒童行為問題不僅影響他們的生長(zhǎng)發(fā)育和社會(huì)化過程，還可能導(dǎo)致成人時(shí)期發(fā)生適應(yīng)不良、違法犯罪和精神疾病《（6-8歲兒童行為問題及其影響因素的研究）》。因此開展兒童心理行為問題的研究，對(duì)提高人口素質(zhì)十分重要。近20年來，對(duì)兒童心理偏異的危險(xiǎn)因素研究已引起人們的關(guān)注。結(jié)合本人多年的學(xué)前教學(xué)工作與研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)前期兒童有行為問題的現(xiàn)象較以往突出表現(xiàn)。這對(duì)以后的入學(xué)教育來說增加了很大的難度，同時(shí)也是家庭不和諧的一個(gè)誘發(fā)因素。研究?jī)和袨閱栴}的表現(xiàn)與成因，尋找解決問題的方法，以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)以后的教學(xué)工作，這對(duì)于學(xué)前教育工作者來說顯得非常緊迫。通過走訪8名家庭環(huán)境比較類似的兒童（6女、2男，4-7歲）的母親，發(fā)現(xiàn)在家庭環(huán)境比較類似的情況下，由于在教育與培養(yǎng)過程中采取了不同的方式，子女的性格差異極其顯著。說明了在子女性格形成過程中，父母要非常注意自己的教育態(tài)度與方法。

二 影響父母對(duì)子女的教育方式的因素

影響父母對(duì)子女的教育方式的因素大致可分成三個(gè)方面：一是父母自身的特點(diǎn)，如父母對(duì)待生育的態(tài)度、做父母的期望和準(zhǔn)備、婚姻和諧程度、父母的受教育背景等；二是子女的特點(diǎn)，如子女的性別、氣質(zhì)與性格特點(diǎn)等；三是家庭所處的社會(huì)文化背景。社會(huì)生態(tài)學(xué)家Bronfenbenner在家庭環(huán)境的研究中曾把家庭外部環(huán)境區(qū)分為兩個(gè)層面：中間系統(tǒng)和外部系統(tǒng)，中間系統(tǒng)是指家庭成員所參與的兩個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與學(xué)?；蚬ぷ鲘徫恢g的關(guān)系；外部環(huán)境是指那些家庭不直接參與但卻影響決定著家庭生活的一些條件的系統(tǒng)或環(huán)境，如社會(huì)的政治與經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、自然與物理環(huán)境等。Bronfenbenner指出，不管是中間系統(tǒng)還是外部系統(tǒng)都對(duì)家庭中親子間的互動(dòng)有影響，近年來有關(guān)父母教育方式與兒童發(fā)展之間的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，父母教育方式或父母對(duì)子女的教育教養(yǎng)行為對(duì)兒童的影響是通過兒童對(duì)這些行為的知覺而發(fā)生作用的，即父母的行為只有在被兒童理解的情況下才能對(duì)兒童的發(fā)展發(fā)生作用。同時(shí)，父母對(duì)自己教育方式的報(bào)告和子女對(duì)父母教育方式的知覺之間存在著很大的差異。上述研究結(jié)論的啟示是，在探討父母行為與兒童發(fā)展的關(guān)系時(shí)，應(yīng)把研究的重點(diǎn)放在兒童對(duì)父母教育方式的認(rèn)知上，而不是單獨(dú)從父母的角度來看待對(duì)子女的教育方式。

鮑德溫采用家庭拜訪和觀察家庭互動(dòng)基本頻率的方法，重點(diǎn)研究了父母的寬容民主對(duì)兒童社會(huì)化的作用。他發(fā)現(xiàn)，采取寬容民主教養(yǎng)方式的父母，一般受教育程度較高，兒童在這樣的家庭中易形成愛憎分明的社會(huì)行為，如親社會(huì)的攻擊行為和領(lǐng)導(dǎo)行為，兒童的求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)，限制而不寬容家庭中的兒童表現(xiàn)出了與此完全相反的特點(diǎn)。

繼狍德溫之后，美國著名的女心理學(xué)家狍姆林特也采用觀察研究的方法，重點(diǎn)研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對(duì)兒童社會(huì)化的影響。她認(rèn)為，父母對(duì)兒童的限制應(yīng)分為“嚴(yán)格合理的限制”和“懲罰性的限制”兩種，由此提出了影響較大的三種父母教養(yǎng)方式，即權(quán)威型、寬容型和專制型。按照她的解釋，權(quán)威型的父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)該有權(quán)威，但這種權(quán)威來自父母對(duì)孩子的理解、尊重；來自他們與孩子的經(jīng)常交流及對(duì)子女的幫助；寬容型父母很少向孩子提出要求，他們給孩子最大的行動(dòng)自由，把尊重孩子的個(gè)人意愿放在首位，甚至采取“聽之任之”的態(tài)度。寬容型父母和子女的溝通與交流比較好，在子女需要幫助時(shí)，他們也愿意提供幫助；而專制型父母則要求孩子絕對(duì)地服從自己，孩子的自由是有限的，父母希望子女按照他們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)的發(fā)展藍(lán)圖去成長(zhǎng)，希望對(duì)孩子的所有行為都加以保護(hù)監(jiān)督；他們與子女之間的關(guān)系是不平等的，是一種“管”與“被管”的關(guān)系，因此，兩代人之間的溝通是不好的，雖然家長(zhǎng)的心是好的，但往往卻不能向孩子提供切實(shí)有效的幫助。根據(jù)狍姆林特對(duì)學(xué)前兒童的研究表明：權(quán)威型家庭中的兒童具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭中的兒童缺乏獨(dú)立性；專制型家庭中的兒童缺乏社會(huì)責(zé)任感。

三 對(duì)比分析

為了在教學(xué)過程中能夠找到比較成功的模式，選擇了人們普遍認(rèn)為是最利于子女成長(zhǎng)的家庭環(huán)境作為調(diào)查對(duì)象。8個(gè)兒童的家庭環(huán)境比較一致，全是文化程度為大專的教師家庭，生活規(guī)律比較穩(wěn)定，父母關(guān)系和諧，其中有3個(gè)子女（1男、2女）是屬校園中的問題 兒童，3個(gè)非常開朗活潑、2個(gè)屬普通狀態(tài)，由于各種原因，在這些兒童的成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了不同的管帶方式，父母親采取了不同的批評(píng)方式與管教態(tài)度，具體調(diào)查內(nèi)容見表1。在父母親帶孩子的過程中，他們也不斷總結(jié)與摸索，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查父母親對(duì)子女的管教態(tài)度、批評(píng)場(chǎng)合、管帶情況及教育效果作了總結(jié)。普遍認(rèn)為，在管教態(tài)度方面，一方管教，另一方調(diào)節(jié)緩和的效果為最好。子女普遍能夠接受管教，但父母雙方得經(jīng)常調(diào)換位置。否則就會(huì)出現(xiàn)孩子憎恨某一方的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致躲避經(jīng)常教育方，以致在今后兒童心目中形成只畏懼一方，而另一方也沒有太多親切感的心理，這樣的孩子生活比較獨(dú)立，但情感上不太豐富。

從批評(píng)場(chǎng)合的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對(duì)犯錯(cuò)誤程度與頻率的不同，不同的批評(píng)場(chǎng)合效果各不一樣。對(duì)于更多的小錯(cuò)誤，私下批評(píng)的效果最好，而且最容易被孩子接受，但因?yàn)樘厥獾哪挲g，他們改過的穩(wěn)定性較差，往往需要經(jīng)常糾正，這也符合兒童性格發(fā)展的特點(diǎn)。而有些兒童在客人面前會(huì)故意放縱自己，私下教育虛心接受，來了客人又“舊病復(fù)發(fā)”，對(duì)這種情況的普遍反映是，當(dāng)客人的面進(jìn)行一次集體管教，這種教育效果是兒童能夠接受教育且“痛改前非”，但往往會(huì)對(duì)今后客人的到來采取不積極態(tài)度。對(duì)于公眾場(chǎng)合訓(xùn)斥的教育方式基本上是否認(rèn)的態(tài)度，這樣的教育方式往往會(huì)使兒童在今后的行動(dòng)中感到一種無形的畏縮。

對(duì)管帶情況的認(rèn)識(shí)是比較復(fù)雜的，且出現(xiàn)了意見不太一致的認(rèn)識(shí)。從小由父母帶大的兒童基本能接受父母親的教育，但后期的性格表現(xiàn)也各異，在本例中就出現(xiàn)了兩個(gè)問題兒童，父母很苦惱，他們的共同反映是要求太嚴(yán)格，糾正錯(cuò)誤時(shí)有急于求成的心理，其父母性格并不全是內(nèi)向型；另有兩名性格開朗兒童，其父母親的認(rèn)識(shí)是，不要太在意孩子行為，不要有太多的呵護(hù)，經(jīng)常引孩子參與小朋友及大人的活動(dòng)，不要給子女太多條條框框的約束，其父母親性格并不全是外向型。有祖輩管帶或參與管帶的兒童性格表現(xiàn)任性，不聽父母管教，在后期實(shí)施教育的過程中有較大困難，在本例中有一名問題兒童，其主要問題是與父母有嚴(yán)重

抵觸情緒。但是這種抵觸情緒的癥結(jié)是可以找到的，比如少了過分的呵護(hù)、或是少了過分的自由等，或是飲食結(jié)構(gòu)、生活節(jié)奏等的改變，或是交往人群的變化等，通過解決這些癥結(jié)問題就可以與子女進(jìn)一步的溝通，從而讓他們接納父母親的教育。普遍認(rèn)同的一種管帶方式是盡可能早地把子女送入幼兒園，更多時(shí)間由無親情關(guān)系的人管帶。針對(duì)另外兩名目前表現(xiàn)普通的兒童，家長(zhǎng)的反映是平時(shí)很少照顧，自由發(fā)展。

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