在課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式，首先應(yīng)該更新觀念。在運用啟發(fā)式教學(xué)時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子、一個架式，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)歸納出了如下方法，愿與各位同仁分享。

一、創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。如在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會該詞在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣，學(xué)生不但理解了該詞的用法而且記憶印象很深且不易忘記。

二、激情法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：①通過放錄像、錄音或生動講述，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。②找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，也可利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，如上“Life in the future”一課時，利用自制的課件給同學(xué)看電腦在各個領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對電腦有了感性的認(rèn)識，激發(fā)他們的興趣，從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動起很大的作用。因此，教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使學(xué)生從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

三、設(shè)疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。一個教師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。設(shè)疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動因和興趣。如有一次我講到介詞后動詞的變化問題，一學(xué)生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but＿＿＿，然后問but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)都認(rèn)為應(yīng)用后者。我說道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家去查資料。這樣，不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考，而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。

四、尋思法

如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題、解決問題之間的懸念來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題、解決懸念來啟發(fā)學(xué)生。如我在講到sometime時就列出sometimes、some time、 some times，然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾相識，但又說不清楚它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間”、some time表示“一些時間”等等，教他們用已學(xué)過的知識來分析、解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。

五、研討法

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果顯著，特別在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。

六、故謬法

教師在講授知識的重點、關(guān)鍵處，故意出現(xiàn)錯誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時，可故意犯學(xué)生可能會犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

七、暗示法

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓學(xué)生順利的解決某一問題；或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)了某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時，可把課文中的重點、難點以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時，如學(xué)生遇到困難，教師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

八、點撥法

點撥法也是在學(xué)生思維受阻時、引起認(rèn)知過程中斷時教師給予的指點、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說出答案；而點撥啟發(fā)，教師應(yīng)把某些話說在明處。當(dāng)然，這些話只能說在關(guān)鍵處，否則就談不上“點撥”了。

九、對比法

強(qiáng)烈、鮮明的對比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非、看起來差不多但實際上有較大區(qū)別、容易混淆的詞、詞組或語法概念等。例如，初中學(xué)生往往對一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法頗感困惑，我就在教現(xiàn)在完成時的同時注意與一般過去時加以對比，從而使學(xué)生從困惑中得到較清晰的概念。

十、類比法

利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會運用甲物的分析方法來分析乙物。例如，在講the other與another的區(qū)別時，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)冠詞the、an之間的區(qū)別去思考the other與another之間的區(qū)別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進(jìn)而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區(qū)別。這樣，不但幫助學(xué)生通過類比法解決了問題，而且又教會了學(xué)生一種思維方法。