摘要：在晦澀難懂的《生活與哲學(xué)》中，我通過協(xié)調(diào)教材探究活動與主干知識；結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實際，有選擇地進行探究；變換探究形式，恰當(dāng)處理好教材中的探究活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思考，在思考中提出獨立的見解，對學(xué)生更好地掌握哲學(xué)知識，增強教學(xué)效果，從而進一步提高學(xué)生的成績起到了一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：探究活動 《生活與哲學(xué)》 教學(xué)效果

在新課程高中思想政治課四本必修教材中，學(xué)生往往認為《生活與哲學(xué)》是最晦澀難懂的，這是一門高不可攀的學(xué)科。其實，在哲學(xué)的教學(xué)過程中，如果我們能夠充分利用教材中的探究活動，挖掘其哲學(xué)道理，使哲學(xué)原理由“枯燥”變?yōu)轷r活亦非難事。

我們都知道，為了方便教學(xué)，在新課程高中思想政治課教材每一框題中都設(shè)置了一定的課堂探究活動。而《生活與哲學(xué)》的探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)原理的必要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要路徑，它往往通過對與學(xué)生息息相關(guān)的社會生活和文化現(xiàn)象的思考，使學(xué)生在思維中經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，從中了解、領(lǐng)悟馬克思主義哲學(xué)的基本原理和基本方法。如何處理好《生活與哲學(xué)》教材中的探究活動，使學(xué)生更好掌握哲學(xué)知識，這是值得我們深思的問題。筆者就自己在教學(xué)中的體會談幾點看法和做法，供同行商榷。

一、正視教材探究活動的作用，與主干知識相協(xié)調(diào)

以問題探究為載體的探究活動的設(shè)置，體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個重要追求：既致力于基礎(chǔ)知識的給予，更著力于引導(dǎo)學(xué)生體驗形成知識的過程，以提高其獲取知識、構(gòu)建知識的能力；讓學(xué)生在充滿教學(xué)民主的環(huán)境中，掌握知識，明白道理，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

然而，一節(jié)課只有40分鐘時間，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)既要落實主干知識，還要解決教材中的探究問題，教師往往難以兼顧。甚至有些老師會認為，主干知識才會對學(xué)生的考試成績有影響，教材中的探究問題不講也罷。

其實不然，如果能使教材探究活動與主干知識相協(xié)調(diào)，恰恰還能提高學(xué)生的成績。因為一般來說，教材探究問題與后面所呈現(xiàn)的主干知識關(guān)系密切，就《生活與哲學(xué)》來說，教材探究活動中的內(nèi)容是手段，掌握主干知識中所闡發(fā)的原理才是目的。通過解決教材探究問題，可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識貫通起來，提高綜合運用知識分析、解決問題的能力，還能使其發(fā)揮思維能力。比如：《生活與哲學(xué)》教材第32頁設(shè)計了這么一個小故事“詭辯家歐布里德向朋友借錢不還，朋友前去討債，他卻振振有辭：‘借錢的我是過去的我，過去的我不是現(xiàn)在的我，要討債就向過去的我討！’。朋友痛打他一頓，歐布里德說要告他朋友，他朋友就說‘打你的我是過去的我，過去的我不是現(xiàn)在的我。你要告，就去告過去的我吧！’”學(xué)生立馬就被故事吸引住了。我問：“那你們認為歐布里德的話對嗎？如果他還通過整容、變性等方式來逃債，是不是就拿他沒辦法了，他就真的不再是他了呢？”學(xué)生的結(jié)論是否定的?！翱梢酝ㄟ^什么方式證實他還是他呢？”學(xué)生很快想到了指紋、DNA。由此我引出“相對靜止”的第一個情形。下面的知識就順理成章地出來了。通過對這一故事的探究，學(xué)生深刻而形象地理解了“物質(zhì)世界是絕對運動和相對靜止的統(tǒng)一”這一道理。

二、結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實際，有選擇地運用教材探究活動

《生活與哲學(xué)》教材中共有114個探究活動，面對如此豐富多彩的活動探究，在有限的課堂時間內(nèi)，教師想要每個活動都探究，教學(xué)就會顯得繁復(fù)、累贅，極易出現(xiàn)眉毛胡子一把抓——主次不分。

因此，教師在教學(xué)過程中雖然不可能也沒有必要去解決每一個探究問題，但是，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際需要，精心挑選每一框題的探究活動。筆者挑選教材探究活動的原則主要如下：

1、挑選各框題中與重點、難點有關(guān)的探究活動進行分析

高中學(xué)生的認知能力、思維能力雖然比較弱，但卻也有著較強的參與意識。筆者往往會利用學(xué)生的這種參與意識，把那些與最重要最基本的，對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀具有重大影響的，學(xué)生容易產(chǎn)生混亂、模糊和懷疑的原理有關(guān)的探究問題篩選出來，讓學(xué)生進行探討。這樣一方面化解了教學(xué)重難點，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，另一方面也使學(xué)生在一定程度上克服了死記硬背、不求甚解、不善于思考的弊病。

比如：我在講授《價值與價值觀》中“價值觀的導(dǎo)向作用”這一重點內(nèi)容時，就結(jié)合教材中相應(yīng)的三個探究活動，來分析價值觀對人們認識和改造世界的活動，以及人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用，對學(xué)生理解該重點內(nèi)容收到甚好的效果。

2、盡可能選擇涉及趣味性內(nèi)容的探究活動進行分析

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！碧骄炕顒右庠诎岩恍┙滩闹谐橄蟮睦碚摼唧w化、生活化，使學(xué)生進一步深化理解、掌握教材的原理。因此，選擇涉及趣味性內(nèi)容的探究活動進行分析，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在充滿興趣的狀態(tài)下進行探究，其思維就會異?；钴S，探究活動就會隨之變得愉快，學(xué)生就能高效率地掌握知識技能。

比如：我在講授《用發(fā)展的觀點看問題》中“量變達到一定程度會引發(fā)質(zhì)變”這一內(nèi)容時，運用了教材中這么一個探究活動：關(guān)于黑格爾《哲學(xué)史講演錄》中一個有趣的論證——“禿頭論證”。當(dāng)中提及從頭發(fā)一根一根的減少，最終變?yōu)橐粋€禿頭的過程。學(xué)生對這一有趣的論證立馬來了精神，你一言我一語發(fā)表起自身的見解，很快就在探究的過程中得出了正確的結(jié)論，同時也對相關(guān)觀點的記憶更為深刻。

三、探究形式多樣化，力求提高教學(xué)效果

以什么形式進行《生活與哲學(xué)》教材中的探究活動，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和探究問題的內(nèi)容來決定，我的做法主要有以下幾點：

1、四人小組合作探究

四人小組合作探究能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，相互交換意見和看法，集思廣益，從而達到對問題的深刻認識，是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)互助合作精神的重要手段。所以對那些符合教學(xué)需要和學(xué)生實際的探究活動，通過在課堂上四人小組合作探究，不僅有利于學(xué)生更好掌握知識，提高教學(xué)效果，同時也能活躍課堂的教學(xué)氣氛。 比如：《生活與哲學(xué)》教材第70頁，有這么兩個探究問題：“上述事實說明了什么哲學(xué)道理？‘因地制宜’、 ‘因材施教’、‘量體裁衣’等，都體現(xiàn)了針對矛盾的特殊性而采取不同的辦法，你還知道哪些類似的成語？”我先讓四人小組合作探究，再讓各四人小組之間進行比賽，看哪個四人小組能最快講出更多類似的成語。學(xué)生興致盎然，情緒高漲，求知欲望也隨之增強，討論熱烈，這既有利于解決問題，又有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

2、“移形換影”，迎合學(xué)生趣味性需求

高二的學(xué)生雖已有17、18歲的年齡，但“童心未泯”，教材中枯燥的文字型探究材料很有可能使他們對要探究的問題興趣驟減。如此一來，探究活動就比較難達到預(yù)期的效果，甚至可能淪為為探究而探究的境地，要通過探究活動來提高教學(xué)效果便只能成為一句空話。

為此，我在平時備課的過程中很注意收集一些視頻素材，尤其是以FLASH形式呈現(xiàn)的視頻素材。然后根據(jù)教材中相關(guān)的探究活動，摒棄教材原有的探究材料，把這些視頻素材作為提供給學(xué)生案例、情境，再輔以教材中的探究問題，以此提高學(xué)生對問題探討的興趣，刺激學(xué)生大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾。 比如：《生活與哲學(xué)》教材第60頁講發(fā)展的普遍性時，呈現(xiàn)了一則文字探究材料后，有如下探究問題： “從生命產(chǎn)生到人的出現(xiàn)，經(jīng)歷了一個什么樣的過程？它說明了什么？你認為人類的體質(zhì)還會發(fā)展嗎？”我就將探究問題保留，而該則文字材料就替換為一段約3分鐘的，名為《億年的演化》的動畫視頻（注：在該視頻中可看到整個自然界是由于物質(zhì)世界的相互聯(lián)系、互相作用引起的事物的變化和發(fā)展，經(jīng)歷了一個從無機物到有機物，從無生命物質(zhì)到生命物質(zhì)，從生命物質(zhì)到人的漫長的前進和上升過程，使自然界總是處在由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的運動過程中）。并將該視頻用于導(dǎo)入新課和講授新課的相關(guān)內(nèi)容。這段生動活潑的視頻，使學(xué)生如身臨其景，一開場就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，因此課堂氣氛被調(diào)動起來之余，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也順利地達成。

3、課后探究，升華學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀

之前已經(jīng)提到，一節(jié)課只有短暫的40分鐘，除了要落實主干知識，還要進行探究活動，同時又不能忽視對學(xué)生情感的教育，教學(xué)任務(wù)就很有可能在既定時間內(nèi)完成不了了。

因此，我習(xí)慣于將《生活與哲學(xué)》教材中一些涉及到可升華學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的探究活動，盡可能留到課后以作業(yè)的形式進行。這樣做一方面可以在節(jié)約課堂教學(xué)時間的同時，留給學(xué)生更多的思考空間；另一方面，由于某些同學(xué)們當(dāng)著彼此的面，并不太愿意說出自己的真實想法，通過課后作業(yè)的形式可以讓他們暢所欲言，我也可以更充分了解到學(xué)生的所思所想，在批改的過程中通過書面交流，有針對性地加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

比如：《生活與哲學(xué)》教材第73頁講《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》處有這么一個探究問題：“俗話說，‘金無足赤，人無完人’。我們應(yīng)該怎樣對待同學(xué)、老師、家長和自己？請結(jié)合實際，談?wù)勀愕南敕??！蔽揖桶阉?dāng)作課后作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇自己的體會，在批改的過程中再進一步與學(xué)生交流、對學(xué)生引導(dǎo)。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只靠死記硬背《生活與哲學(xué)》的主干知識、相應(yīng)觀點，是不可能真正領(lǐng)悟馬克思主義哲學(xué)的基本原理和基本方法的。只有充分認識到《生活與哲學(xué)》教材中探究活動的作用，恰當(dāng)處理好教材中的探究活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思考，在思考中提出獨立的見解，才能在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力的同時，使學(xué)生更好掌握哲學(xué)知識，提高《生活與哲學(xué)》的教學(xué)效果，從而進一步提高學(xué)生的成績。以上是我在如何處理《生活與哲學(xué)》教材中探究活動的一些看法和做法，敬請各位同行給予寶貴的批評和建議。

參考文獻：

1、馮云《怎樣處理高中政治教材中的探究題》，2009

2、人教網(wǎng)《如何使用<生活與哲學(xué)>教材》，2009

3、馬葆芝《關(guān)于恰當(dāng)處理課堂探究增強高中政治課教學(xué)實效》，2010