摘要：本文從去年暑假一次課程培訓(xùn)說起，簡單敘述了培訓(xùn)過程，更重要的是自己透過這次課程培訓(xùn)的所思所想，同時談到了我們教育教學(xué)中的一些問題，希望能拋磚引玉，共同思考，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：全國中學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級研修班，公開研討課

去年7月31日---8月4日我參加了全國中學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級研修班。

7月30日，我們一行人踏上開往春城昆明的列車去參加“骨干研修班”的培訓(xùn)，盡管這次研修班的主辦方陣容強(qiáng)大，程曉堂、陳琳、龔亞夫、張連仲、劉鷹在中國英語教育界都是舉足輕重的人物，然去之前我是抱著很隨意的態(tài)度，因為過往很多次培訓(xùn)都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排緊湊，7月31日報道，8月1日從8:00---18:00，我們共聆聽了6個講座，有喬玉全--《國際視野下的學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)變革》、龔亞夫--《基于學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)目標(biāo)與評價理念》、劉兆義--《基于學(xué)生發(fā)展的英語有效課堂教學(xué)》、胡明--《教學(xué)準(zhǔn)備》、張連仲--《談?wù)n改與高中英語教材處理》、許時升--《在英語聽、說教學(xué)過程中，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》，這些講座從理論的高度闡述了英語教學(xué)的各個方面，聽之時，很有啟發(fā)，用之時，很困惑很迷茫。在認(rèn)真聆聽的過程中，我也同時寫下了很多質(zhì)疑的問題：永恒的教學(xué)真理在哪里？非要把不同目標(biāo)的2種教育融合在一起，責(zé)任在哪里？新課改推行10多年了，還是以語法為核心教學(xué)，課改是成功還是失敗？我們的課本過于學(xué)術(shù)化，沒有人情味，意識形態(tài)太多，其責(zé)任在哪里？在教師、學(xué)生、社會基礎(chǔ)不完善的情況下，如何處理好我們的英語教學(xué)？從整體觀的角度來說，語法是整體教學(xué)還是循序漸進(jìn)？現(xiàn)行英語教學(xué)的要求和我們國家應(yīng)試的現(xiàn)實如何調(diào)和？……

專家理論的高瞻遠(yuǎn)矚與現(xiàn)實教學(xué)問題在我的腦海里爭戰(zhàn)，我久久地思索著……

8月2日，是我難忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公開研討課，上午兩堂課，一堂來自廣州的張曉云老師，另一堂來自河南的張宏老師，課程內(nèi)容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午兩堂課，一堂來自四川的許麗娟，另一堂來自《雙語學(xué)習(xí)報》專欄作家、外籍編審Charles Best，課程內(nèi)容第五冊Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂課后，專家點評及教師互動，這四堂課給我思想帶來很大的沖擊，四堂課我把它們分成兩類，一是中國老師的英語課，二是美國老師的英語課，當(dāng)晚我反復(fù)回顧這四堂課，在腦海里不斷比較，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激動，越想越興奮，未來我的英語教學(xué)之路該怎樣走，我仿佛有了清晰的思路。

比較中美兩國老師的英語教學(xué)，中國老師的公開課我比較熟悉，只是在這樣的場合他們組織更慎重更嚴(yán)謹(jǐn)，老師從導(dǎo)入到最后的生成，內(nèi)容豐富。教師導(dǎo)入，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)課文材料，小組討論，學(xué)生個人意見發(fā)表，最后學(xué)生表演，這一教學(xué)流程走下來，學(xué)生好像就是一個完成任務(wù)的機(jī)器，老師交代指令，學(xué)生按部就班。而美國老師上課時，先從一些很隨意的話題切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次課的目的、方法先以隨意聊天的方式交代給學(xué)生，然后讓學(xué)生從課文所給的閱讀材料中去印證同時加以指導(dǎo)，最后老師進(jìn)行總結(jié)并提供學(xué)生幾幅圖片，讓他們通過圖片寫出新聞報道。學(xué)生們沒有中國老師課堂上那種活躍，整個課堂內(nèi)容也沒有中國老師課堂那么豐富，也沒有太多的學(xué)生互動。然而學(xué)生通過圖片寫出的新聞報道卻很好。

中國老師的課堂從表面形式上看，很熱鬧，學(xué)生互動也很好。但給人一種流于形式，急于求成的感覺。而美國老師的課給我的感覺猶如涓涓細(xì)流最后融入大海。三堂中國老師的課都很注重學(xué)生最后的語言輸出。而在學(xué)生語言的輸入上就顯得欠下功夫。教育教學(xué)是一個潤物細(xì)無聲的過程，它需要用大量的時間去鋪墊，大量的時間進(jìn)行語言輸入，這樣語言的生成也就水到渠成。教學(xué)之目的是拓展思維，教育之目的是塑造人格，教育是人格對人格的影響。在上課過程中，我們老師常常太關(guān)注自己講的怎么樣以及自己的課程計劃、課程進(jìn)度是否完成，重視了知識，忽略了人文。在四川許老師的課堂上，她提供了幾個單詞，讓學(xué)生們分別用美語及英語的口音讀出來，但是提問了五六個學(xué)生，都沒人會。她就趕緊自己匆匆讀完，就往下繼續(xù)。而美國老師的課堂出現(xiàn)同樣的問題時，他一步一步引導(dǎo)，直到學(xué)生恍然大悟，好像有點“離題”，但他心中有學(xué)生，而不僅僅是教材和進(jìn)度。三位中國老師在課堂上提問學(xué)生時，都給學(xué)生了很好的評語，諸如“好！坐下”“很棒，請坐！”等等……而美國老師在整個課堂中使用頻率最高的詞匯就是“THANK YOU!”，這個細(xì)節(jié)讓我覺得美國老師是站在一個人格平等角度和學(xué)生探討。而我們有時候是不是覺得自己高于學(xué)生了呢？中國有句古話“授之以魚不如授之以漁”，我們的課堂很多時候，關(guān)注了“魚”忽略了“漁”，我們的學(xué)生思維模式化。前三堂課是中國老師上的，最后一節(jié)課是美國老師上的，美國老師導(dǎo)入課堂的第一個問題是：Do you like reading? 這本是一個很簡單的開放性話題，可我們的學(xué)生居然沒聽懂，低著頭在那里到處翻書！評課的專家說：“這是學(xué)生聽力不好所導(dǎo)致的問題！”而我私下以為是我們的教學(xué)模式化導(dǎo)致學(xué)生思維模式化的問題。因為他們習(xí)慣了中國課堂上通過閱讀材料回答問題的模式。我們的課改提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果學(xué)生的思維是僵化的，何以有創(chuàng)新能力？這是我們要深思的問題。

觀摩其他老師的課堂讓我受益很多，讓我更深的懂得，課程要以話題導(dǎo)入，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注方法論，閱讀題目設(shè)計淺顯易懂，便于學(xué)生切入為目的，課堂總結(jié)切中主題，言簡意賅。心中常想學(xué)生到底學(xué)會了什么。教育教學(xué)要以啟發(fā)學(xué)生思維、開拓學(xué)生眼界為目的，教學(xué)設(shè)計要層層疊進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，腳踏實地。

四天的培訓(xùn)，讓我思考最深的問題是：我們英語教師到底要交給學(xué)生些什么？僅僅是單詞，詞組，句型，篇章，語法這些考試必備的知識嗎？不！英語對于我們的學(xué)生來說，她應(yīng)該是一扇“窗”，透過這扇“窗”，學(xué)生要看到一個更加精彩美好的世界，因為全人類最先進(jìn)的文化科技在歐洲，美洲。我們英語老師正是為學(xué)生打開這扇“窗”的人；英語對于我們的學(xué)生來說，她應(yīng)該是一種思維模式，透過這種思維模式，學(xué)生能夠多角度地看待并解決周遭的各樣問題，我們英語老師是開啟這一思維模式的人；英語對于我們的學(xué)生來說更是了解其他民族其他文化的媒介，透過這個媒介，我們學(xué)生學(xué)會與人交流，與人合作……，我們英語老師是引進(jìn)這一媒介的人。這樣的要求使我看到，英語老師所肩負(fù)的責(zé)任；這樣的要求使我看到，如果國家不真正落實人力物力踏實搞好教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)，我們的教育振興之路在何方？！……

希望我們透過各級教育教學(xué)培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)，反思自己，發(fā)現(xiàn)問題，看到希望，不斷努力，讓自己的人生更豐盛，更精彩！讓自己的教育教學(xué)彰顯智慧的光芒！