摘要：根據(jù)最新的《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于探究學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與探究能力等方面的重要作用，高中生物新課程改變了原有的教學(xué)思路，致力于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展走向。整個(gè)高中生物新課程的內(nèi)容以及體系都是圍繞著這一主題與教育理念，本文基于此，首先介紹了探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，然后從兩個(gè)方面提出學(xué)習(xí)策略來(lái)探究了如何在生物課堂教學(xué)上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；新課程

探究性學(xué)習(xí)目前在我國(guó)是實(shí)施新課程教學(xué)改革中的研究熱點(diǎn)之一，它的具體內(nèi)容是指學(xué)生運(yùn)用類(lèi)似于科學(xué)家通過(guò)研究活動(dòng)獲得科學(xué)知識(shí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的技能來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而形成一套適合自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)形成科學(xué)的思維方式、科學(xué)的觀點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，揭示科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程中，起著十分重要的意義，同時(shí)其在高中生物的教學(xué)中也具有重要的作用。

一、高中生物新課程教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，實(shí)施困難

在我國(guó)，關(guān)于探究性學(xué)習(xí)方面的研究起步的比較晚，很多農(nóng)村的學(xué)校甚至還缺少一些例如顯微鏡這樣的基本設(shè)備，教學(xué)大綱中要求的驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)無(wú)法做到，使得在日常的生物教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生無(wú)法真正去親自探究生命活動(dòng)或是一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)也因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)員，常常需要教師引領(lǐng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力增大，從而放棄一些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

2、教師實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的能力不夠

目前，對(duì)于很多高中生物教師來(lái)說(shuō)，關(guān)于新課程上對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求并不是很明確，而且對(duì)于如何組織引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也仍處于摸索的階段，教師的教學(xué)能力也尚待提升。同時(shí)由于新課程對(duì)于教師組織學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)方面的水平能力提出了較之以前更高的要求，這使得教師的教學(xué)能力受到了一定的考驗(yàn)，需要教師同時(shí)兼顧多方面，但很多教師并不能兼顧多方面。

3、部分學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化

據(jù)相關(guān)研究測(cè)驗(yàn)表明，在高中生物探究性學(xué)習(xí)實(shí)施在課堂中之后，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。這是因?yàn)閷?duì)于一些喜愛(ài)生物的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)能很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于一些不肯主動(dòng)思考問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)起不到應(yīng)有的效果，若是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象將會(huì)更加嚴(yán)重。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，這是教師在教學(xué)中必須明確的一點(diǎn)，在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的自主探究獨(dú)立思考的能力，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供一定的幫助與支持，讓學(xué)生親自體驗(yàn)整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)需要注意其目的是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，但同時(shí)也要注意每個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)和教學(xué)教材的性質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的要求很高，教師在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)已知的生物知識(shí)出發(fā)，循循善誘，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極主動(dòng)思考解決的方法，開(kāi)闊學(xué)生的思維。例如在進(jìn)行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”這一實(shí)驗(yàn)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)提出實(shí)驗(yàn)中的難題以及如何解決這些問(wèn)題，如怎樣獲得實(shí)驗(yàn)中的材料？還原糖的取材有哪些要求？實(shí)驗(yàn)中根據(jù)材料需要注意哪些問(wèn)題等等，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也能提升學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，從而在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題。又例如在學(xué)習(xí)“葉綠體中色素種類(lèi)及其功能”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如大棚蔬菜要采用白色的薄膜來(lái)進(jìn)行覆蓋，這樣做與植物的光合作用之間存在著怎樣的聯(lián)系作用？從而設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的分析問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題，提高學(xué)生在科研方面的能力。在學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)吸收新的知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系遷移引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)課堂中，知識(shí)的聯(lián)系轉(zhuǎn)移是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行連貫學(xué)習(xí)的有效途徑，相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用于綜合使得學(xué)生能夠在已有的知識(shí)點(diǎn)上更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新的問(wèn)題。其關(guān)鍵之處在于創(chuàng)設(shè)生活情境，使得學(xué)生能夠從熟悉的環(huán)境或是事物中著手，能夠在很大程度上加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的了解與記憶，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)以致用的樂(lè)趣。例如在講解“細(xì)胞呼吸”這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自己分析解釋現(xiàn)實(shí)中存在的一些現(xiàn)象：比如酸菜怎么制作、在高原地區(qū)激烈運(yùn)動(dòng)后為什么會(huì)腰酸背痛、植物長(zhǎng)期淹水為什么會(huì)爛根、糧食在儲(chǔ)存前為什么要晾曬、水果在密封在袋子里一段時(shí)間打開(kāi)后為什么會(huì)有氣味等等問(wèn)題；使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析身邊存在的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)意識(shí)到生物知識(shí)的重要性，同時(shí)也能在無(wú)形中使得學(xué)生留意身邊的生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷探索知識(shí)的科學(xué)精神。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用仍處于初級(jí)階段，教師在教學(xué)中也要秉承創(chuàng)新探究的精神引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不能忽視如今存在的很多問(wèn)題，致力于解決這些問(wèn)題，將探究性學(xué)習(xí)的理念滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，更好的學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)，發(fā)揮自己的聰明才智，形成良好的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

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