摘要：合作學(xué)習(xí)方式以其獨(dú)特的魅力，多層面的效果，收到越來越多教育界人士的青睞，筆者從合作學(xué)習(xí)的起源及其實(shí)施意義談起，然后先從通過小組建設(shè)談如何實(shí)施落實(shí)合作學(xué)習(xí)，然后從合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述，分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、雙基落實(shí)課和復(fù)習(xí)課四個(gè)方面用實(shí)例說明小組合作學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小組建設(shè) 交流探究 共同發(fā)展 有效性

《九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了語文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?而在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，我們的學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，磨損了學(xué)生的個(gè)性。把許多學(xué)生培養(yǎng)成了無主見、無個(gè)性、無主動(dòng)思維的“三無”人員。因此，新課標(biāo)同時(shí)也提出了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新主張。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它以教學(xué)中的人際合作和交互為基本特征，在教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作活動(dòng)為主體，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因其實(shí)效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，被譽(yù)為“近年來最重要、最成功的教學(xué)改革?！辈⒊蔀楫?dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

我國教育專家劉福全教授在《合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與開發(fā)》研究報(bào)告中明確指出“合作學(xué)習(xí)介紹到我國以后，經(jīng)過近20年來數(shù)十項(xiàng)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂教學(xué)改革當(dāng)中已經(jīng)起到十分重要的積極作用。合作學(xué)習(xí)在處理教師與學(xué)生的關(guān)系、處理學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造性思維、培育學(xué)生的積極情感、發(fā)展有效的人際交往技能、創(chuàng)設(shè)和諧健康的課堂心理氣氛、大面積提高學(xué)業(yè)成績等方面，都起到了十分明顯的積極作用，取得了令人滿意的效果?！?確實(shí)，實(shí)踐證明合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率；有助于打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)；有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；對(duì)形成學(xué)生自主參與、樂于探究和創(chuàng)新等意識(shí)也具有重要的促進(jìn)作用。我國九年義務(wù)教育存在班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，個(gè)體水平參差不齊的問題，合作學(xué)習(xí)就顯得更為重要了。

那么在語文教學(xué)中如何實(shí)施落實(shí)合作學(xué)習(xí)呢？美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！钡拇_，要落實(shí)“自主、合作、探究”最佳的方法就是組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行群學(xué)、對(duì)學(xué)?？梢哉f，小組建設(shè)可以為合作學(xué)習(xí)的開展鋪設(shè)快車道，對(duì)其的有效實(shí)施起到保駕護(hù)航的作用。因此在進(jìn)行小組建設(shè)時(shí)要審慎，要注意做好以下幾方面的工作：

一、小組劃分

學(xué)習(xí)小組半學(xué)期調(diào)配一次，以期中考或期末考成績?yōu)橐罁?jù)，將全班學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、潛能生三個(gè)層次，先在優(yōu)等生中選出學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任小組長，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等綜合情況將各個(gè)層次學(xué)生平均分配到各個(gè)小組，分組時(shí)要注意各小組成績的均衡和男女的比例，保證小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性。小組劃分初期1-2周的時(shí)間可作為一個(gè)磨合期，適當(dāng)?shù)膶?duì)各組成員進(jìn)行調(diào)配，目的是要讓各個(gè)小組能更順利更合理地運(yùn)作。

二、人數(shù)設(shè)置

學(xué)習(xí)小組的設(shè)置人數(shù)一般以 6 人為宜。人少不利于很好地開展討論和交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多難保證有充足的時(shí)間人人參與，會(huì)使有些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，懶于思考，且人多不利于交流和個(gè)人展示，影響合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

三、組內(nèi)細(xì)分對(duì)子組合

組內(nèi)六位成員分別組成同質(zhì)互助對(duì)子和異質(zhì)幫扶對(duì)子。將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素平均分為A、B、C三類，每一類能力較強(qiáng)的分別為A1、B1、C1，較弱的為A2、B2、C2，同一類的組成同質(zhì)互助對(duì)子，即結(jié)成A1 A2、B1 B2、C1 C2三個(gè)對(duì)子，而A1 、A2、B1分別與B2、C1、C2組成異質(zhì)幫扶對(duì)子。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)具體情況進(jìn)行同質(zhì)對(duì)子互助學(xué)習(xí)或異質(zhì)對(duì)子幫扶學(xué)習(xí)。

四、座位排放

分組后的座位設(shè)置采用小組圍坐式，這有利于小組合作討論交流。組內(nèi)對(duì)子座位采用鄰座或?qū)ψ男问桨才?。有利于組員對(duì)子互助、幫扶活動(dòng)的開展。如：A1 A2、B1 B2、C1 C2 為互助對(duì)子，A1 B2、 A2 C1、B1 C2為幫扶對(duì)子，座位可如下安排：

同一個(gè)班各組座位排放最好能統(tǒng)一，相同編號(hào)的學(xué)生安排坐在相同的位置，這樣我們就能清楚的知道某個(gè)同學(xué)是幾號(hào)，代表怎樣的水平，方便老師的管理與檢查。

五、小組成立后還要進(jìn)行小組文化建設(shè)

（一）定組名

各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己小組的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個(gè)性、積極向上、蓬勃進(jìn)取的組名，使本組相互幫助，奮發(fā)向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。如：奮斗組、拼搏組、雄鷹組、揚(yáng)帆組等。

（二）定組號(hào)

各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的組名的特點(diǎn)，為自己的小組制定了各有特色的組號(hào)。鼓動(dòng)性強(qiáng)的組號(hào)可起到激發(fā)組員斗志的效果。

（三）定組規(guī)

各學(xué)習(xí)小組經(jīng)小組共同協(xié)商，制定了自己小組的組規(guī)，并簽字約定嚴(yán)格遵守執(zhí)行，這有利于小組的自身管理。

小組文化建設(shè)目的就是要提高小組的凝聚力和組員的斗志，把每個(gè)小組都變成一個(gè)團(tuán)結(jié)的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)，每位小組成員都要為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)，讓學(xué)生在“比學(xué)趕幫超”中做學(xué)習(xí)的主人。

六、建立小組考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)制度

人都有被認(rèn)可被贊賞的渴望，學(xué)生更是如此，當(dāng)學(xué)生在課堂上有收獲，有展現(xiàn)，有進(jìn)步時(shí)，如果老師和同學(xué)能及時(shí)客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在感受成功，體驗(yàn)快樂中成長，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此根據(jù)各項(xiàng)考評(píng)的結(jié)果評(píng)選出課堂表現(xiàn)秀、進(jìn)步之星、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、黃金搭檔、幫扶功臣等優(yōu)秀稱號(hào)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同發(fā)展的目的。

接下來我們?cè)賮碚務(wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用：

一、合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此，可以說預(yù)習(xí)是語文教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是保障課堂有效和高效的前提。因?yàn)閷W(xué)生熟識(shí)了課文上課時(shí)才不至于惘然不知所措，如果在預(yù)習(xí)時(shí)遇到一些難點(diǎn)就更好了，帶著問題聽課學(xué)習(xí)會(huì)更具目的性；同時(shí)，教師在課堂上只須通過問題提問，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生存在的疑難作重點(diǎn)精解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納新知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省了時(shí)間增大了容量。只有這樣才能保障和提高課堂效率，學(xué)生才有可能真正成為課堂的主人。所以老師必須做好課前預(yù)習(xí)指引，而最好的方式就是編寫好預(yù)習(xí)案，以小組合作的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。下面就以八年級(jí)上冊(cè)《杜甫詩三首?望岳》 的預(yù)習(xí)為例談一談。為了讓學(xué)生更好的把握詩歌的情感。我設(shè)計(jì)了一份這樣的預(yù)習(xí)案。

《望岳》預(yù)習(xí)案

一、走近作者

杜甫（712～770），字________，別號(hào)________， 朝偉大的________詩人。他的詩作在總體上反映了________朝由________而________的變化過程，號(hào)稱“ ”。

二、整體把握

1、解釋黑體詞語 (1)岱宗夫如何—— (2)造化鐘神秀—— (3)陰陽割昏曉—— (4)蕩胸生曾云—— (5)會(huì)當(dāng)凌絕頂—— 2、杜甫《望岳》詩共有三首，分別歌詠東岳（ ）、南岳（ ）和西岳（ ）（注：括號(hào)內(nèi)填山名），本文所選的詩是歌詠________的。

3、這首詩的詩眼是：__________。 《望岳》全詩中沒有“望”字但處處寫望，距離是自_______而________，時(shí)間是從_______至_______，并由________遙想將來的________。

三、賞析

這首詩歷來被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，你認(rèn)為這其中的原因是什么？（把你最欣賞詩句找出來并說明原因）

四、探究

詩言志，詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達(dá)意。這首詩流露出了詩人怎樣的思想感情？

拿到預(yù)習(xí)案后由組長根據(jù)題目的難易程度分配任務(wù)，一般像作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)字詞解釋等比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)安排給較弱的C層次的同學(xué)負(fù)責(zé)；需要對(duì)文本進(jìn)行挖掘的題型如預(yù)習(xí)案整體把握中的第2、第3小題就安排給B層次的同學(xué)負(fù)責(zé)；而對(duì)于難度較高的賞析、探究類題型就安排給基礎(chǔ)、能力較強(qiáng)的A層次的同學(xué)負(fù)責(zé)。收到任務(wù)后同質(zhì)對(duì)子一起查找資料，互相討論，解決問題，完成了再去做其他題目，對(duì)于自己負(fù)責(zé)的部分必須全部完成，其他部分實(shí)在不會(huì)做的允許留白。然后小組一起交流匯總，先由負(fù)責(zé)該部分的同學(xué)向其他組員講解，對(duì)有異議的答案小組再進(jìn)行商討再做定論，對(duì)小組也解決不了或不能統(tǒng)一意見的題目要做好標(biāo)記，可以在堂上提出來，全班一起討論解決。做好了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，課堂就可收到事半功倍的效果。所以老師在編寫預(yù)習(xí)案時(shí)要把握好難易度和合理性，讓每一個(gè)層次的同學(xué)都應(yīng)該有收獲，讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)去幫助別人，從而提高自信，或者在別人的幫助下得到進(jìn)步，獲取成功的喜悅。這就是合作學(xué)習(xí)的魅力。

二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在課前5分鐘先讓各小組整理一下預(yù)習(xí)案，將存在共性的問題進(jìn)行歸納。基礎(chǔ)部分的內(nèi)容安排小組進(jìn)行展示，展示時(shí)，大家都會(huì)的就不用展示了，只展示存在共性問題容易出錯(cuò)的內(nèi)容。而對(duì)于具有較大挑戰(zhàn)性的重難點(diǎn)問題，特別是解答開放型問題、解決意見分歧較大的問題時(shí)，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式就更有效了。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，自然他們理解問題、分析問題的見解也會(huì)有所不同，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在小組合作交流中表述自己的觀點(diǎn)和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解，并從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。能有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生最大限度地參與到知識(shí)形成過程中。如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩時(shí)，同學(xué)們?cè)谟懻摗斑@首詩歷來被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，你認(rèn)為這其中的原因是什么？（把你最欣賞詩句找出來并說明原因）”這個(gè)問題時(shí)，有的同學(xué)會(huì)提出“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！?有的會(huì)提出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”有的還會(huì)提出“岱宗夫如何?齊魯青未了?！?通過同學(xué)們你一言我一語的探討交流，征收詩歌就被大家剖析得一清二楚了，整首詩的重難點(diǎn)問題也就迎刃而解了。這就是合作學(xué)習(xí)的神力。

三、合作學(xué)習(xí)在落實(shí)雙基教學(xué)中的運(yùn)用

字詞的識(shí)記、文言詞的解釋、古詩文的默寫等需要死記硬背積累的基礎(chǔ)知識(shí)，由于范圍太大內(nèi)容太多，所要花的時(shí)間也太多，許多學(xué)生對(duì)其都有畏難情緒，尤其是那些本來學(xué)習(xí)積極性本來就不高的同學(xué)，懶得浪費(fèi)時(shí)間去記去背，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，成績上不去。中考中課內(nèi)知識(shí)考查部分只占30%，而這一部分的內(nèi)容絕大部分都出于以上幾大板塊，其中單古詩文默寫就占了10分的比重，如果連這一部分的分也失掉的話，那么差距就會(huì)更加的大了，更別說要拿高分了。要提高學(xué)生主動(dòng)記憶基礎(chǔ)知識(shí)的積極性，最有效的方式莫過于以小組合作的形式開展知識(shí)競(jìng)賽了。如古詩詞背誦大賽、詞海拾貝、文言詞挑戰(zhàn)賽等。競(jìng)賽以小組為單位進(jìn)行，以必答題和搶答題的形式進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生記憶的積極性，所以，分值可以根據(jù)答題的對(duì)象不同而有所區(qū)別，A、B層次的同學(xué)答對(duì)一題可得1分，C層次的也就是小組中最弱的同學(xué)答對(duì)一題可雙倍得分，即2分。這樣做可以在很大的一個(gè)層面上鼓勵(lì)那些本來基礎(chǔ)就比較弱的同學(xué)積極參加活動(dòng)，為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儗?duì)小組的貢獻(xiàn)將會(huì)更大，更重要。必答題由小組組員每人必答一題，答不上的或答錯(cuò)的可由小組其他同學(xué)補(bǔ)答，但分?jǐn)?shù)要折半計(jì)算，如果組內(nèi)同學(xué)也補(bǔ)答不了的，機(jī)會(huì)就歸其他小組。搶答題就是老師讀完題后最先舉手的小組就搶得答題機(jī)會(huì)，答錯(cuò)了不扣分，但機(jī)會(huì)就給了暫時(shí)得分最低的小組，這樣做是為了縮短組與組之間的拉距，讓所有的小組都擁有贏的機(jī)會(huì)，這樣競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更激烈，學(xué)生的情緒會(huì)更高漲。

同學(xué)們?cè)趨⑴c這樣緊張刺激的競(jìng)賽活動(dòng)中不知不覺間就擴(kuò)大了知識(shí)面，鞏固了知識(shí)，扎實(shí)了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了小組成員的合作性，帶動(dòng)了后進(jìn)生的積極性。這就是合作學(xué)習(xí)的魔力。

四、合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力的過程?？梢砸詥卧獮閱挝贿M(jìn)行單元復(fù)習(xí)，也可以以板塊為單位進(jìn)行板塊復(fù)習(xí)，但無論是那種類型的復(fù)習(xí)都是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)，達(dá)到整體記憶，深刻理解，靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中就顯得更為重要了，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的一個(gè)重要特質(zhì)就是面向全體學(xué)生，而上復(fù)習(xí)的最基本目的就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。以單元復(fù)習(xí)課為例，各小組同學(xué)依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，收集確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，再根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出3-5題的模擬試題，然后在組內(nèi)交換做。根據(jù)試題完成效果，小組將有價(jià)值的題目進(jìn)行匯總，然后組與組之間進(jìn)行互考，最后各組派代表展示本組的考題和講解答案。同學(xué)們?cè)诳既撕捅豢嫉倪^程中無形中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和深刻的挖掘，對(duì)知識(shí)的掌握就更牢固了。這就是合作學(xué)習(xí)的威力。

合作學(xué)習(xí)面向的是全體學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的自主發(fā)展，它以激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)多方面的綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。與新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是相吻合的，起到提高教學(xué)有效性的作用。當(dāng)然，世界萬物都是利與弊的共同體，合作學(xué)習(xí)也不例外，如果小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，缺乏老師有效的指引，那就會(huì)弊大于利，但是只要我們能科學(xué)合理的加以利用，指導(dǎo)到位，弊也可以轉(zhuǎn)化為利。

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