課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環(huán)境，它是由學生學的心理環(huán)境、教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產(chǎn)生積極或消極影響。因此，教師要傾注一定的情感，上課伊始就要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)蘊含的情感因素，激發(fā)學生的學習情趣，啟發(fā)學生善于探究，鼓勵學生獲取成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜、冷與熱、寬與嚴的關(guān)系，使課堂心理環(huán)境始終處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。

學生學的心理環(huán)境是通過學生的學習態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀律性、團結(jié)協(xié)作、尊敬師長、自學互勵等方面表現(xiàn)出來的。學生是課堂教學活動中的主體，學的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構(gòu)成要素。教師教的心理環(huán)境是由教師的教學思想、教學態(tài)度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式、特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理因素構(gòu)成的。教的心理環(huán)境是影響學生的認識發(fā)展的品行形成的決定因素。教師心理素質(zhì)的優(yōu)化，業(yè)務能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。

一、人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提

教師是課堂教學的組織者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育力，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)。有關(guān)研究表明，教師的個性品質(zhì)能影響學生智力的發(fā)展，影響學生的學習成績。教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。

二、情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件

教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。因此，教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術(shù)。教師走進課堂穩(wěn)健的步履、微笑的表情有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學習氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。一旦學生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能?？傊?，要讓學生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學習環(huán)境。

三、趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力

興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢地喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營造一種濃厚的學習氣氛。

四、激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑

研究表明：“激勵因素”能令人心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師，要充分了解學生，做學生的“知音”，因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲綄W生身上的“閃光點”，應對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學給予肯定，對有創(chuàng)新的同學給予高度的贊揚，對有進步的學生每次給予鼓勵性的評語，尤其要注意多為學困生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。

五、機敏是形成良好課堂心理環(huán)境的措施

教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應有較強的應變能力。教學必須貫徹教學原則，教師在授課時，首先要明確教學目的、教學重點、難點，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學研究表明：個體所處的環(huán)境，包括自然、家庭、人際等都隨時可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來的心理應激源，因而需要有相應的應變能力，從而避免在應激狀態(tài)下心理失常與行為失態(tài)，面對課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用熱愛教學事業(yè)的廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學生，營造良好的課堂學習心理環(huán)境，靈活機敏地處理意外事件。如我在課堂上讓一位學生演示“銀鏡反應”實驗后，自己也動手做起來，并要求學生認真、仔細觀察實驗，目的是想交代清楚實驗成敗的關(guān)鍵，但在操作過程中卻發(fā)現(xiàn)自己出了錯，此時如果停下來重做或不做，都將影響教學氣氛，我還是繼續(xù)做了下去，但向?qū)W生提出了一個問題：“與前面實驗對照，此實驗操作步驟有什么不同？是否會有‘銀鏡’出現(xiàn)？”這樣巧妙地利用做對照實驗，既使學生對實驗成敗關(guān)鍵有了深刻的印象，又避免了課堂上“尷尬”的出現(xiàn)。

六、紀律是維護良好課堂心理環(huán)境的收斂劑

課堂紀律是課堂教學順利進行的重要保證。只有學生自覺地遵守課堂紀律，才能產(chǎn)生良好的課堂心理環(huán)境，因此，要形成良好的學風，首先要對學生進行課堂常規(guī)訓練。培養(yǎng)學生自我發(fā)展和積極適應能力，自我進行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習慣；對正確行為要積極適應，主動內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學生在自知、自覺、自愿、自律的基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)教學目標，這樣才能產(chǎn)生課堂中良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護課堂紀律的健康輿論。課堂中的輿論，即學生共同的意見、言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強。在教學活動中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，發(fā)揚團結(jié)互助精神，在教學中設(shè)立“一幫一”化學學習小組，開展互幫互學活動。組長組員不是一成不變的，可實現(xiàn)角色期待，促進團體間的競爭，使學生情緒高漲，積極向上，動力無窮。

七、激疑是營造良好課堂心理環(huán)境的有效手段

教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程?！皩W起于思，思源于疑。”為激發(fā)學生主動探索的學習動機，提高學生學習的興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學中必須應用多種手段，來培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。誠如布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生提問題?！?/p>

課堂心理環(huán)境受班集體人際關(guān)系（師生和生生間的關(guān)系）的制約。師生關(guān)系融洽，互相尊重、體諒、友好就可以形成積極、健康、活躍的課堂心理環(huán)境。所以，每節(jié)課教師都要留出時間，讓學生大膽質(zhì)疑，對教師的授課、教材提出各自的見解。

總之，課堂心理環(huán)境是一個值得重視和探究的話題，它對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)積極健康的師生心理，具有非常重要的意義。