在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，廣大教師紛紛更新教育理念，積極探索音樂課程改革的方法，課堂上出現(xiàn)了探究式、小組合作式、活動(dòng)式等靈活多樣的自主學(xué)習(xí)形式，使音樂課發(fā)生了翻天覆地的變化。但是在課改中也存在一些不盡人意的地方，有些教師過于注重教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面的研究與實(shí)踐，忽略了音樂教學(xué)最重要的實(shí)質(zhì)主題——音樂本體價(jià)值和功能。這就使得我們有必要回頭審視一下，音樂教師如何走出授課誤區(qū)，讓音樂課回歸“音樂本體”教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)到音樂呢？那么如何做到音樂課堂回歸“音樂為本”教學(xué)？

一、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要直指音樂本身，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意以音樂為本，不能為了追求課堂的表面效果，或者片面追求課堂教學(xué)形式變化而舍本求末。在教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持一個(gè)大的方向，時(shí)刻圍繞“音樂”進(jìn)行課堂教學(xué)和內(nèi)容拓展。吳斌老師曾說：“音樂教學(xué)的重點(diǎn)在于揭示音樂作品的表現(xiàn)力，不應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移向音樂之外?！?/p>

在執(zhí)教《永遠(yuǎn)的莫扎特》一課時(shí)，如果以通俗歌曲《不想長(zhǎng)大》作導(dǎo)入，引出莫扎特的《第四十交響曲》，然后帶領(lǐng)學(xué)生用畫圖譜、做律動(dòng)、討論兩首作品之間的關(guān)系等方法。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：如此耳熟能詳?shù)耐ㄋ赘枨?，竟然源自一首精美錦綸的古典音樂，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古典音樂的興趣。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生整體地聆聽莫扎特的《G大調(diào)弦樂小夜曲》，并在演唱四個(gè)音樂主題時(shí)，細(xì)致地分析了樂曲的旋律特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式、樂器音色、音樂情緒等，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂作品的形式美，認(rèn)識(shí)理解其句法對(duì)稱、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木S也納古典主義音樂風(fēng)格。應(yīng)該說，學(xué)生是在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的活動(dòng)中接受審美教育的。這種成功的教學(xué)實(shí)踐，源自于教師為音樂藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容而教，源自教師忠實(shí)地貫徹了“以音樂為本”的教學(xué)原則。

如果音樂教師忽略了音樂本體，過于注重其他學(xué)科的知識(shí)滲透，或者片面強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性，這就走入了音樂教育的誤區(qū)。這樣的音樂課堂看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生們也都開開心心地參與到活動(dòng)中，但沒有注意體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，因而得不到應(yīng)有的音樂審美體驗(yàn)。曾有一位教師執(zhí)教《新疆之春》，他運(yùn)用多媒體播放了很多關(guān)于新疆的自然風(fēng)光、流經(jīng)的地域與地方的文化，當(dāng)然也包括音樂文化，課堂最后10分鐘才安排了《新疆之春》的欣賞。課堂結(jié)束后，有一學(xué)生說：老師，你的課很生動(dòng)，比我們地理老師上得還好，把“音樂課”上成了“地理課”。實(shí)在是讓音樂教學(xué)處于尷尬境地。

二、要重視音樂要素

音樂要素泛指音樂作品的情感、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)等。任何音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)美，都是通過各種音樂要素來體現(xiàn)的，音樂要素是音樂的表現(xiàn)手段，是音樂教學(xué)的靈魂。

如在教授《嘎達(dá)梅林》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著嘎達(dá)梅林這一歷史故事，感知音樂作品是怎樣運(yùn)用各種音樂要素（如：力度、旋律、節(jié)奏、音色、情緒等）來表現(xiàn)嘎達(dá)梅林的英雄形象和事跡的。首先讓學(xué)生聆聽民歌《嘎達(dá)梅林》，感受歌曲的旋律，后讓同學(xué)們輕聲隨老師的琴聲哼唱歌曲旋律，感受上行旋律與下行旋律的情緒變化，并為歌曲標(biāo)出換氣記號(hào)。隨后分段聆聽交響詩《嘎達(dá)梅林》，在聆聽音樂片段A（引子+第一主題）時(shí)提問：音樂使你聯(lián)想到了什么？通過悠揚(yáng)、起伏的旋律線來詮釋、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律特點(diǎn)；聆聽音樂片段B（副部主題1）時(shí)提問：音樂在力度上是如何塑造這一惡勢(shì)力形象的？聆聽音樂片段C（副部主題2）時(shí)提問：它的旋律是上行的還是下行的？為什么？聆聽音樂片段D（展開部2）時(shí)提問：音樂是用什么樣的節(jié)奏來表現(xiàn)這一場(chǎng)景的？請(qǐng)學(xué)生用XXX XXX XXX XX這一節(jié)奏拍腿，模仿馬蹄聲；隨后設(shè)計(jì)了表現(xiàn)小小勇這一環(huán)節(jié)?。◣煟郝?！遠(yuǎn)處傳來了馬蹄聲）—— 師生一起在打打節(jié)奏。（師：看！勇士們騎著馬兒過來了）——師生一起作騎馬的動(dòng)作，再隨音樂師生一起打節(jié)奏、作騎馬的動(dòng)作；聆聽音樂片段F（尾聲）時(shí)提問：民歌主題出現(xiàn)了幾次？感受音樂在情緒上是如何發(fā)展變化的？通過抓住音樂中的靈魂——節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生從感受節(jié)奏在音樂中的表現(xiàn)、讓學(xué)生和著音樂來表現(xiàn)節(jié)奏、在音樂中學(xué)生自己來創(chuàng)造節(jié)奏，層層遞進(jìn)。

三、獲得“音樂審美為核心”的體驗(yàn)

新課程提倡“音樂審美教學(xué)為核心”，音樂教學(xué)實(shí)踐也使我們體會(huì)到：“以音樂本體為基礎(chǔ)”、“以音樂技能為基礎(chǔ)”、“以音樂元素為基礎(chǔ)”等教學(xué)原則。雖然現(xiàn)實(shí)的雙基比較枯燥和乏味，但如果只強(qiáng)調(diào)審美愉悅體驗(yàn)，并不能強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的成功，只求一時(shí)“繁榮”的音樂教學(xué)很難走的很遠(yuǎn)。一個(gè)不具備音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的人，只憑淺顯的感性認(rèn)識(shí)是很難真正聽懂音樂的，更談不上去表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂了，只有掌握一定的音樂知識(shí)和技能，才能用音樂來表達(dá)自己的情感，才能真正落實(shí)“以審美為核心”的體驗(yàn)。

如歌曲《拍皮球》教學(xué)目的之一是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握2/4拍的指揮圖示和強(qiáng)弱規(guī)律。有位教師教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心。課的導(dǎo)入是讓學(xué)生隨著《課間十分鐘》的音樂進(jìn)教室，接著運(yùn)用課件觀看幾位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍皮球比賽。班上同學(xué)一下子就被吸引住了，然后教師一組找一名同學(xué)試試拍皮球，老師彈奏《拍皮球》的旋律，讓他們合著老師的音樂節(jié)拍拍皮球，再讓全班同學(xué)參與一個(gè)“我拍、你拍”的游戲，主要滲透2/4拍的指揮走向。游戲過后，通過看課件，讓學(xué)生直觀地看到指揮圖示的走向，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，最后教師提問：在剛才的游戲中，我們大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了今天老師要講的新知識(shí)——二拍子的指揮圖示，請(qǐng)大家伸出右手劃劃，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過筆劃對(duì)比，得出劃拍的動(dòng)作和拍球差不多。然后讓大家邊聽歌曲范唱邊用新學(xué)的指揮圖示為歌曲指揮。待唱會(huì)后，教師通過拍皮球，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出拍皮球是先重后輕，從而總結(jié)出2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。最后選出一名掌握教好的同學(xué)上臺(tái)指揮，其余學(xué)生通過拍手拍腿共同演唱歌曲。

總之，音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。因此，《課標(biāo)》中“以音樂審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，真正做到音樂本身的內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，充分體現(xiàn)音樂本體的教學(xué)思想。