自教育部發(fā)布了普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)以來，標(biāo)志著高中思想政治課程改革正式啟動(dòng)。在新課程改革的過程中，政治老師也不可避免地遇到了一些問題，筆者認(rèn)為，要解決這些問題，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變政治教師的傳統(tǒng)觀念，建立起與新課改相適應(yīng)的教學(xué)觀念。

一、面對新課改，政治教師面臨的問題

在高中新課改的實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，政治教師主要面臨以下三個(gè)問題。

首先是傳統(tǒng)“灌輸”同課改“民主”的沖突。新課改的新，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革上。傳統(tǒng)的政治教學(xué)是教師講授知識，學(xué)生接受知識的教學(xué)模式，在這種模式下，教師只是把教材上的知識以說明、解釋的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受老師“灌輸”給他們的知識，沒有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更沒有形成獨(dú)立思考的能力。在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)校、老師以及家長都只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只關(guān)心學(xué)生的高考成績，因此，很多老師利用課堂、自習(xí)，甚至是自己的休息時(shí)間為學(xué)生上課，并結(jié)合大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，甚至通過猜題、押題來備戰(zhàn)高考。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也平添了老師的憂愁，卻沒能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而新課改要求要以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立起“民主”的課堂。老師和學(xué)生在課堂上是平等的身份，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，老師說了算。同時(shí)，新課改也要求老師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演好領(lǐng)路人的角色，換言之，在學(xué)生遇到困惑或者理解上有偏差的時(shí)候，老師進(jìn)行積極的解釋及糾正，而不能全權(quán)控制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

其次是形成性評價(jià)與過程性評價(jià)的矛盾。思想政治課教育評價(jià)對其教育教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向功能。思想政治課是社會(huì)主義公民思想政治道德素質(zhì)和社會(huì)科學(xué)文化素質(zhì)教育課，這一特殊性決定了該門課程的評價(jià)必然有與一般文化課程不同的特殊性。[1]從廣義的角度講，思想政治課教育評價(jià)囊括思想政治課的所有領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們一般都是從狹義的角度來進(jìn)行評價(jià)，其主要內(nèi)容包括對知識目標(biāo)的評價(jià)、對能力目標(biāo)的評價(jià)和對情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)，這種評價(jià)是不全面的。新課改要求，在評價(jià)的過程中不僅要注重形成性評價(jià)，也要注重發(fā)展性評價(jià)和非規(guī)范性評價(jià)，注重學(xué)生思想發(fā)生積極變化的過程，全面考察學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，對于學(xué)生的思想教育和全面評價(jià)來說，這是科學(xué)的，也是非常必要的，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校、老師和家長往往只在乎形成性評價(jià)，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，抹去了學(xué)生的差異性，以獎(jiǎng)懲為目的，其結(jié)論幾乎都是從試卷的分?jǐn)?shù)上得來的，分?jǐn)?shù)高，評價(jià)就高，分?jǐn)?shù)低，評價(jià)就低，就是這種傳統(tǒng)評價(jià)帶來的后果。在這種評價(jià)體制下，思想品德作為引領(lǐng)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀成長的重要課程，學(xué)生品德、人格教育引導(dǎo)過程沒有引起重視，而且，政治學(xué)科的評價(jià)也忽視了學(xué)生的思想品德的進(jìn)步過程，只關(guān)心學(xué)生學(xué)科成績的結(jié)果，沒有給這些人生觀和價(jià)值觀正在形成和塑造的學(xué)生以應(yīng)有的成長過程引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

再次是重課改教學(xué)“形式”忽課改“內(nèi)容”。新課程改革適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵。素質(zhì)教育以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，尊重人的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性。在推行新課改的過程中，很多老師沒有真正領(lǐng)悟到新課改的實(shí)質(zhì)，只是在形式上做做樣子，沒有從內(nèi)容上貫徹課改理念。有些老師用著新課改的教材，但還是按照以前舊教材的教案和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行“灌輸”式的講解，可謂“換湯不換藥”。也有些老師以為運(yùn)用了一些現(xiàn)代信息技術(shù)就是進(jìn)行了新課改，比如將傳統(tǒng)的板書教學(xué)改為多媒體教學(xué)，在課件中加入一些視頻、聲音文件，或者在課堂上多設(shè)置幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行一些討論，僅僅從這樣的外觀形式上去理解、實(shí)施新課改，使新課改難以落到實(shí)處。同時(shí)，還有一些老師，雖然時(shí)時(shí)將課改掛在嘴上，卻只有在教研組或者相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聽課的時(shí)候加入一些課改“形式”， 平常上課都跟以前傳統(tǒng)教學(xué)一樣，這些都是在課改實(shí)踐中出現(xiàn)的重課改教學(xué)“形式”忽課改“內(nèi)容”的現(xiàn)象。

二、面對新課改問題，政治教師如何應(yīng)對

新課程改革是大勢所趨，根據(jù)上述分析政治教師在課改實(shí)踐過程中所面臨的問題，筆者認(rèn)為，解決這些問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以新課改的精神實(shí)質(zhì)為指導(dǎo)，走進(jìn)新課改。

第一，領(lǐng)會(huì)課改理念，明確課改教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)識來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)而獲得發(fā)展。新課程改革是一項(xiàng)長期進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，需要有一定的理論指導(dǎo)。教育部發(fā)布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》正是為新課改的實(shí)踐起著指引性的作用。根據(jù)課標(biāo)對高中思想政治課程性質(zhì)的定義，明確了高中思想政治課是一門以馬克思主義基本觀點(diǎn)教育為核心價(jià)值、以提高學(xué)生的思想認(rèn)識、社會(huì)認(rèn)知和參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力為基本內(nèi)容、以培育公民思想政治素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)的課程。同時(shí)，課標(biāo)對新課改的課程理念也做了具體要求：首先，堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一；其次，加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合；再次，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊；第四，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性；最后，建立促進(jìn)發(fā)展的課程評價(jià)機(jī)制。[2]新課程改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要有明確的目標(biāo)為我們的教學(xué)工作指引方向。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要按照課標(biāo)所定義的思想政治課程性質(zhì)和課程理念，明確課改教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生充分了解思想政治課程的意義，讓他們深刻領(lǐng)會(huì)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本觀點(diǎn)，并將其與自身聯(lián)系緊密的經(jīng)濟(jì)、政治和文化生活相結(jié)合，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，初步形成適合時(shí)代發(fā)展的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建和諧課堂，推進(jìn)開放互動(dòng)教學(xué)。課堂是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，因此要進(jìn)行新課程改革，關(guān)鍵在于對課堂教學(xué)的改革。要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的課堂都是“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，要變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教育模式下，教師就是權(quán)威，學(xué)生只需要被動(dòng)的接受知識，但是，在新課改的過程中，要讓老師和學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，讓他們具有同樣的話語權(quán)。教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生容易被迷惑被混淆的知識進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。其次，要把思想政治課同現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來。思想政治課最大的特點(diǎn)就是與社會(huì)生活相聯(lián)系，在進(jìn)行新課改實(shí)踐的過程中，要將社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)、政治和文化現(xiàn)象尤其是學(xué)生的生活世界切實(shí)融合到思想政治課堂中去，以提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和能力。當(dāng)前的思想政治課雖然也是比較關(guān)注社會(huì)生活的，但是它同學(xué)生的生活世界隔得比較遠(yuǎn)，沒能引起學(xué)生們的興趣，因此，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界尤為重要。比如在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》這一框題的時(shí)候，可以通過問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生們了解自己目前的消費(fèi)現(xiàn)狀，再對家庭中特別是青年家庭中的消費(fèi)動(dòng)向進(jìn)行展示，讓學(xué)生們在對目前消費(fèi)的水平、傾向、結(jié)構(gòu)以及存在的問題進(jìn)行認(rèn)真分析之后，為自己個(gè)人和家庭擬定一套消費(fèi)方案并相互學(xué)習(xí)借鑒。

第三，把握學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同理，世界上也沒有完全相同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生都是實(shí)行“大一統(tǒng)”，沒有考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，沒能做到因材施教。為了應(yīng)付考試的需要，以往的教學(xué)評價(jià)只以成績論好壞，所謂的“優(yōu)生”就是考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生自然成了“差生”，教師的注意力也主要放在這些“優(yōu)生”身上，對“差生”的關(guān)注度不夠。這不僅會(huì)打擊“差生”的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)使一些具有其他優(yōu)勢的學(xué)生被埋沒。實(shí)行新課改，就要徹底改變這一狀況。在教學(xué)過程中，要把握學(xué)生的特點(diǎn)，不能僅以分?jǐn)?shù)論成敗，要注重過程性評價(jià)，要將學(xué)生的思想認(rèn)識以及情感態(tài)度價(jià)值觀因素加以綜合考慮，對有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)予以鼓勵(lì)，督促其不斷進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，以發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[3]同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，形成師生間、學(xué)生間的良性互動(dòng)，促進(jìn)信息交流，讓他們通過集體的智慧解決書本上和實(shí)際生活中遇到的問題，這樣，也能促使他們形成可貴的集體意識。要督促學(xué)生在多方面發(fā)展自己，不僅僅局限于書本，要與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生們德智體美勞全面發(fā)展。