初中歷史課教學就應突破傳統(tǒng)教學的束縛，注重學生學習心態(tài)、興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重新構筑全新的教學理念。筆者認為歷史教學必須做到

一. 初中歷史課教學注重教學觀念的創(chuàng)新

⒈要樹立全新的歷史教學觀，摒棄傳統(tǒng)的歷史教學觀念。所謂全新的歷史教學觀，就是以學生為主體，充分發(fā)揮學生主動性，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的求知能力。

⒉要改變歷史課就是以故事為主的教學觀念。有的教師為了讓學生對歷史課產(chǎn)生興趣，變歷史教學為故事課。追求歷史的故事性，忽視了歷史課的史料性、辯證性，教師要讓學生在學習歷史的同時，提煉時代的精華，讓學生在學歷史時創(chuàng)新歷史，正確認識歷史上的人和事。

⒊要改變教師“誦經(jīng)式”的一言堂的教學觀念，培養(yǎng)學生自主自學能力的創(chuàng)新新觀念。應試教學的歷史教學往往是教師一言堂，學生當收音機，而創(chuàng)新教育則要求教師在教學實施過程中充分以學生為主，要“授之以漁”，而不是“授之一魚”。

⒋要培養(yǎng)學生學以致用，用歷史唯物主義去評價歷史，同時要培養(yǎng)學生學會聯(lián)系實際。歷史是一面鏡子，我們學習他，就是要讓歷史為我們所用。歷史包含前人的一切失敗和成功經(jīng)歷，通過學習注意總結前人的教訓、成功，為當今現(xiàn)實當好參謀。做到歷史與現(xiàn)實相統(tǒng)一。

⒌要善于通過歷史教學發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。歷史教學不是單純的死記硬背，不是為了學歷史而歷史，要通過學習歷史去發(fā)現(xiàn)歷史、研究歷史，解決當今的問題。通過學習歷史課，讓學生在自我總結歸納中去領悟歷史上的任何一個朝代，它哪些是成功的？哪些是失敗的？當今社會哪些是應該去吸取的，哪些是應該摒棄的。就以改革而言，商殃變法與王安石變法，有什么區(qū)別。今天的改革與之相比根本點在哪里？通過活生生的歷史鏡頭，讓學生們在充分認識中去解剖社會，解剖歷史。在歷史的歌謠中唱出一首首新歌。

⒍要改變單一的學科教學為結合性的多功能性的多層面的教學。歷史學科不僅僅只是歷史性的特點，它還具有人文學科和自然學科的其它功能。例如：政治科的認識論，語文學科的綜合分析性，地理學科的地圖知識等等，有廣泛的包容性。所以歷史教學應該把其它學科的知識有機的融合在歷史教學中，互相滲透，相輔相成，擴大學生的知識面。

二，初中歷史課教學注重全新的啟發(fā)式教學

歷史課教師要注意培養(yǎng)學生求異思維，努力為學生創(chuàng)設求異思維的情境，使日益深化的智力不斷發(fā)展更 新，培養(yǎng)智能型全方位人才。啟發(fā)式在歷史教學中應滲透在活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進行啟發(fā)。

1、反問啟發(fā) 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材上講：\"中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭\"可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么（中國禁煙。）這樣使學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

2、觀察啟發(fā) 這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規(guī)律或加強歷史知識本質的認識。例如，講《黃海大戰(zhàn)》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發(fā)學生思考：致遠艦上面為什么有那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向\"吉野\"艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到\"吉野\"艦而反中魚雷呢？經(jīng)教師講解致遠艦制造技術不如\"吉野\"艦先進后，啟發(fā)學生認識\"落后就要埃打\"的道理。

3、情境啟發(fā) 這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產(chǎn)階級革命事業(yè)而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視死如歸的神態(tài)，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發(fā)，使學生如見其人，如聞其聲，誘發(fā)學生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業(yè)而獻身的雄心壯志。同時提問：他們?yōu)槭裁锤矣诙窢?、大義凜然、慷慨犧牲呢？經(jīng)過啟發(fā)使學生認識到：他們堅信共產(chǎn)主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的\"大志\"，才會有這樣 浩氣長存的\"大勇\"。

4、推理啟發(fā) 是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發(fā)?？商釂枺孩倜魈鎸嵭行蒺B(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結果如何？③商品經(jīng)濟空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)④③②①的順序進行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會使學生對明朝經(jīng)濟發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主 義萌芽。

5、判斷啟發(fā) 是依據(jù)史實，經(jīng)過點拔，把認識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上，來判斷歷史結論的是與非。

啟發(fā)是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，學生找出異同，使學生準確地把握歷史知識的真諦。同時，對提高學生鑒別能力也大有益處。它可以培養(yǎng)學生的變通能力，同時也能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。引導學生多方思考問題，使學生牢固地掌握了基礎知識，又學會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。啟發(fā)式就是在發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是以學生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。