“期待”即期望、等待之意，是一種心理狀態(tài)?！伴喿x期待”是指通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生對閱讀體驗(yàn)和探索的欲望?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睆拈喿x心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，閱讀實(shí)現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。在閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。

在對閱讀期待有了一定的了解之后，筆者結(jié)合自身多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻感受到閱讀期待的魅力，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，而且是閱讀教學(xué)得以達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)的基礎(chǔ)。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生的期待心理

好的開端是成功的一半。有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于在三分鐘之類，創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)節(jié)氣氛，喚起注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和探知欲望，促使學(xué)生主動閱讀，讓他們產(chǎn)生閱讀期待心理。著名特級教師于漪說：“課的第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)學(xué)生的思維，或像磁鐵一樣牢牢把學(xué)生吸引住?！币虼耍n堂教學(xué)中，教師必須重視這“投石激浪”的導(dǎo)語設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)魯迅先生的《祝?！窌r，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“祥林嫂有沒有名字？一個人活在世上，如果連名字都沒有了，這說明什么？”這類問題學(xué)生往往是忽略的，經(jīng)老師這么一質(zhì)疑，學(xué)生才恍然大悟，從而激發(fā)了思考問題的興趣，想探究文中祥林嫂的命運(yùn)。只要教師針對教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)巧妙質(zhì)疑，就會將學(xué)生的注意力、思維、興趣、情緒一下子吸引到所提的核心問題，并圍繞核心問題閱讀、思考。又如教《燭之武退秦師》時，筆者用《孫子兵法》中的三十六計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，并以問題“課文中用了三十六計(jì)中的哪一計(jì)？”來設(shè)置懸念，使學(xué)生的心理處于躍躍欲試的狀態(tài)，充分激發(fā)起學(xué)生對文本探究的期待。

二、品味文本，緊扣學(xué)生的閱讀期待

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@就需要我們的學(xué)生主動投入、積極參與到閱讀過程中，深入挖掘文本內(nèi)涵，才能與作者邂逅，達(dá)成情感的契合。如果把學(xué)生的感情比作湖，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如果能從課文中選取一個精彩的片段，一個生動的細(xì)節(jié)，一個或幾個角色鮮明的形象等等，那么情感的湖面便會蕩漾起漣漪，學(xué)生對文本的解讀，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望。如上魯迅先生的《祝?！芬晃?，寫到魯四老爺書房一副對聯(lián)時，只上聯(lián)在:“事理通達(dá)心氣平和”，下聯(lián)脫落松松地卷了置于桌上。下聯(lián)到底是什么？教師借這個機(jī)會，就可以大大地激趣學(xué)生：拿起你們的筆，據(jù)作者刻畫的魯四老爺其人，擬對之。學(xué)生們個個摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對：“詩書飽讀性格穩(wěn)重”；有對：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學(xué)們對得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的，對文本的探究興趣非常濃烈。最后明示參考下聯(lián)：“品節(jié)詳明德性堅(jiān)定。”作者何以故意讓其脫落？這與下聯(lián)的內(nèi)容有關(guān)嗎？魯四老爺“品節(jié)詳明”嗎？有“品節(jié)”嗎？“德性堅(jiān)定”嗎？有“德性”嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學(xué)生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個人物和作者刻畫這個人物的良苦用心。

三、自主解讀，展現(xiàn)學(xué)生的個性期待

在解讀文本的過程中，學(xué)生對文章產(chǎn)生感悟，必然會有濃重的個性化傾向。因?yàn)殚喿x是很自我的，是學(xué)生的個性化行為。它不僅僅是一次信息的攝入過程，也是學(xué)生調(diào)動自己的情智與文本對話的過程。在閱讀過程中，學(xué)生往往投入自己的心智去感受、去理解、去欣賞、去評論，聽其言，品其味，悟其情，由于學(xué)生的人生閱歷、性格特點(diǎn)、語文積淀等存在差異，對同一文章、同一人物，每個學(xué)生都有自己不同的體驗(yàn)，對于文本的解讀會呈現(xiàn)多元化、個性化，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如：有的學(xué)生想印證自己初讀課文時預(yù)想的結(jié)果，則會關(guān)注情節(jié)的發(fā)展；有的學(xué)生想獲取新的信息，則會對文本進(jìn)行深層次的思考和挖掘；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每一位學(xué)生的閱讀給予充分的肯定和理解。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、激勵點(diǎn)評，保持學(xué)生的閱讀期待

蘇霍姆林斯基說：“給人以勞動的快樂，取得學(xué)習(xí)成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的金科玉律?！睂W(xué)習(xí)的魅力源于成功的滿足，沒有賞識，就沒有智慧和靈感，沒有思考的動力。當(dāng)學(xué)生的閱讀期待得到滿足后，他們的興趣會逐漸減退，學(xué)習(xí)熱情會逐漸降溫。這時，教師要讓學(xué)生體會到成功的滿足感，給予學(xué)生及時的評價，再次啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的期待，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如：當(dāng)學(xué)生回答的精彩時，老師可以毫不吝嗇地表揚(yáng)， “你的見解非常獨(dú)到，超出你這個年齡段的思想深度?！薄澳愦朔庹f說出了我的心聲，謝謝你!”“你剛才的朗讀聲情并茂，大家都沉醉在你營造的氛圍中不能自拔。”也可以讓同學(xué)與自己一起鼓掌來表示對發(fā)言同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，教師還可通過外部評價，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等，這些發(fā)自教師內(nèi)心的、牽動學(xué)生心靈的評價形式，它可以起到“無聲勝有聲”的效果。這樣的語言、這樣的舉動，必會促使學(xué)生的閱讀期待會再持續(xù)下去。因此，閱讀教學(xué)中，要善于使用激勵點(diǎn)評，讓學(xué)生在課堂中永葆活力，勇往直前地探索，堅(jiān)持不懈地追求。

總之，“閱讀期待”的有效利用和重視，能使學(xué)生思考、討論興趣高漲，樂在其中，醉在其中，閱讀教學(xué)將因此而精彩。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中利用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量的嘗試僅僅是開始，它能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)更大的生命力，還須通過我們語文教師不懈的探索和實(shí)踐。