摘要：作為中小學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文的重要性應(yīng)該是人所共知。語(yǔ)文學(xué)科的重要性主要體現(xiàn)在它的基礎(chǔ)性和工具性?xún)煞矫?。基礎(chǔ)性是說(shuō)它是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。工具性是說(shuō)語(yǔ)文作為語(yǔ)言和文字的有機(jī)結(jié)合是學(xué)習(xí)其它科目的工具，因?yàn)槿魏我婚T(mén)課程的內(nèi)容都里離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，離不開(kāi)文字的表述。沒(méi)有語(yǔ)文這個(gè)工具，沒(méi)有語(yǔ)言和文字，不要說(shuō)課本無(wú)法學(xué)習(xí)，知識(shí)無(wú)法傳授，就連人類(lèi)的文明都無(wú)法傳承。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)才是語(yǔ)文教育的根本所在。語(yǔ)文能力主要包括聽(tīng)話(huà)能力、說(shuō)話(huà)能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力。聽(tīng)話(huà)和閱讀是接受能力，說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作是表達(dá)能力。聽(tīng)話(huà)能力影響表達(dá)能力，閱讀能力影響寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 以說(shuō)寫(xiě)促聽(tīng)讀，存在問(wèn)題，問(wèn)題解決的探索

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

20多年來(lái)，隨著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的改革，語(yǔ)文課教學(xué)方法也作了一些改進(jìn)。不少語(yǔ)文教師重視啟發(fā)式教學(xué)，不但教得實(shí)，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學(xué)法；他們?cè)诓粩嗵剿骱透倪M(jìn)中，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。但從大面積學(xué)校來(lái)看，一般語(yǔ)文課的教學(xué)方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿(mǎn)堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡(jiǎn)單地歸納中心思想，抽象地概括寫(xiě)作特點(diǎn)；“三多一少”的現(xiàn)象仍然存在，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)少了。就聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，聽(tīng)和說(shuō)未列入測(cè)試范圍，一向是被忽視的；讀的測(cè)試最成問(wèn)題的是，增加了似是而非的選擇題，似乎是在與學(xué)生為難；寫(xiě)的測(cè)試盡管變換作文方式，終因缺少合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高低往往可以隨意而定。

由于人們長(zhǎng)期以來(lái)身陷應(yīng)試教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教師仍抱著“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的思想進(jìn)行教學(xué)或者在教學(xué)過(guò)程中單調(diào)的采用學(xué)生聽(tīng)，老師說(shuō)的方式人為的將這四個(gè)環(huán)節(jié)割裂，只重視讀和寫(xiě)方面的訓(xùn)練，而把聽(tīng)和說(shuō)方面的訓(xùn)練放在可有可無(wú)的位置，結(jié)果是學(xué)生口頭表達(dá)能力不如人意，書(shū)面表達(dá)能力也徘徊不前。教學(xué)中難免出現(xiàn)一些“能看不能聽(tīng)，會(huì)寫(xiě)不會(huì)言”的瘸腿“人才”。此外，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種時(shí)尚。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以有三種交互形式：即師生與計(jì)算機(jī)交互，學(xué)生與老師面對(duì)面交互，學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交互。教師在實(shí)施時(shí)往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互，使師生、生生之間原本可直接進(jìn)行的交互人為地變成間接進(jìn)行了。事實(shí)上，現(xiàn)階段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流還有一定的局限性。

誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的技能培訓(xùn)，如果交流都是在留言版、BBS上進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)喪失聆聽(tīng)與口頭交流的機(jī)會(huì)，從而阻礙了聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。如果交流僅停留于老師說(shuō)、學(xué)習(xí)聽(tīng)當(dāng)中，學(xué)生就對(duì)讀和寫(xiě)能力有所停滯。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要力求使全體學(xué)生的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展，就必須重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力的重要性和必要性

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練原則，是語(yǔ)文諸多教學(xué)原則中不可或少的一條，其重要性和必要性不容忽視。近幾年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，越來(lái)越多的語(yǔ)文教學(xué)工作者都認(rèn)識(shí)到：要從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，唯一的出路就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，進(jìn)而推行課程改革。所謂素質(zhì)教育，就是以全面提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。其范圍極其廣泛，任務(wù)很多，涉及到學(xué)校教育的方方面面。就語(yǔ)文學(xué)科而言，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在側(cè)重訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)文素質(zhì)。因此，深入貫徹語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練原則，促進(jìn)廣大學(xué)生語(yǔ)文整體能力的發(fā)展。這不僅是信息時(shí)代賦予廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者在人才培養(yǎng)方面的重要使命，而且也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中不可輕視的一條教學(xué)原則。

（一）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，它是以全面提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)為目的的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)力求使全體學(xué)生的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展。而語(yǔ)文素質(zhì)是一個(gè)整體概念，分解出來(lái)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力。這四項(xiàng)能力分別提高了，學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)才能相應(yīng)地提高?？墒?，由于傳統(tǒng)教育觀(guān)念在作祟，不少語(yǔ)文教學(xué)工作者往往只重視讀和寫(xiě)方面的訓(xùn)練，而把聽(tīng)和說(shuō)方面的訓(xùn)練放在可有可無(wú)的位置，結(jié)果是學(xué)生口頭表達(dá)能力不如人意，書(shū)面表達(dá)能力也徘徊不前。我們只有糾正這種偏向，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，才能夠順利完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。

（二）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，也符合系統(tǒng)論的規(guī)律。從系統(tǒng)論的角度看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在外部語(yǔ)言與內(nèi)部語(yǔ)言（思維過(guò)程）的相互轉(zhuǎn)換上。聽(tīng)和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，說(shuō)和寫(xiě)是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)也符合信息論的規(guī)律。從信息論的角度看，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程。它是由說(shuō)寫(xiě)對(duì)信息的編碼輸入和聽(tīng)讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)而構(gòu)成的。據(jù)心理學(xué)研究表明，聽(tīng)和讀作為攝取信息的主渠道在人們?nèi)粘＝煌蟹謩e占45%和16%，而說(shuō)和寫(xiě)作為信息的輸出方式在人類(lèi)語(yǔ)言交流中分別占30%和9%。顯然，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的訓(xùn)練不能偏廢。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)單一的語(yǔ)基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式，以提高受教育者語(yǔ)文整體能力為目標(biāo)，培養(yǎng)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文綜合能力齊步提升，顯得勢(shì)在必行。

三、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力的探索

（一）培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，應(yīng)該以說(shuō)為龍頭，以練說(shuō)活動(dòng)促進(jìn)聽(tīng)、讀、寫(xiě)等其他活動(dòng)，進(jìn)而促使大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。

1、以說(shuō)促看、促聽(tīng)。現(xiàn)實(shí)生活是理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)作思維的根本源泉。為了讓自己所說(shuō)的話(huà)富有時(shí)代感，讓聽(tīng)眾耳目一新，說(shuō)話(huà)者就必須耳目并用，看、聽(tīng)結(jié)合，時(shí)時(shí)處處留心觀(guān)察生活，貼近生活，從而在現(xiàn)實(shí)生活中采擷到更多更好的說(shuō)話(huà)材料。為此，學(xué)生必然會(huì)更注重體驗(yàn)生活，更注重平時(shí)的聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練。他們首先應(yīng)學(xué)會(huì)如何才能善于捕捉說(shuō)話(huà)者話(huà)語(yǔ)中的重要信息，細(xì)細(xì)體悟說(shuō)話(huà)者話(huà)語(yǔ)里所蘊(yùn)涵的的深層含義，進(jìn)而對(duì)說(shuō)話(huà)者的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容、停頓節(jié)奏、表情動(dòng)作等方面加以品評(píng)、質(zhì)疑。這樣就達(dá)到了以練說(shuō)活動(dòng)促進(jìn)練看、練聽(tīng)活動(dòng)，反過(guò)來(lái)，練看、練聽(tīng)活動(dòng)又對(duì)提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)作水平都大有裨益。

2、以說(shuō)促讀。學(xué)生是具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望的，他們渴望得到老師的贊許和同齡人的肯定，他們是樂(lè)意在練說(shuō)活動(dòng)中展現(xiàn)自我風(fēng)采的。為此，他們就會(huì)積極地準(zhǔn)備練說(shuō)活動(dòng)所需的材料，就會(huì)潛心閱讀古今中外的經(jīng)典著作，廣泛閱讀現(xiàn)代的書(shū)報(bào)雜志，并且從中篩選那些思想性、藝術(shù)性、實(shí)用性強(qiáng)的信息材料。這樣，說(shuō)就帶動(dòng)了讀。

3、以說(shuō)促寫(xiě)。在準(zhǔn)備說(shuō)話(huà)材料的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少材料思想性高、可讀性強(qiáng)，拿來(lái)做講稿挺不錯(cuò)，只是其中稿件篇幅太長(zhǎng)，必須經(jīng)過(guò)摘要、整理；有的文章個(gè)別材料過(guò)于陳舊，必須以富有現(xiàn)代氣息的材料加以替代、充實(shí)。于是，說(shuō)又帶動(dòng)了寫(xiě)。再說(shuō)，為了在練說(shuō)活動(dòng)中取得成功，不少學(xué)生干脆自己組稿，從命題、立意到選材，從表達(dá)方式、句式選用及篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，他們都會(huì)反復(fù)推敲，刪繁就簡(jiǎn)，標(biāo)新立異。這樣，說(shuō)話(huà)能力提高了，寫(xiě)作水平也隨之上了一個(gè)新臺(tái)階?？偠灾?，就語(yǔ)文本身來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力是一個(gè)有機(jī)的、互相聯(lián)系的整體。聽(tīng)和讀是說(shuō)與寫(xiě)的前提和基礎(chǔ)，說(shuō)和寫(xiě)又反過(guò)來(lái)對(duì)聽(tīng)和讀起著進(jìn)一步地消化和促進(jìn)作用。四者互為依存，互相滲透，缺一不可。

（二）明確說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練的總目標(biāo)，分階段提出具體的階段要求

根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：初中階段學(xué)生要掌握一般的說(shuō)話(huà)常識(shí)，基本上具有運(yùn)用普通話(huà)朗讀詩(shī)文、分析問(wèn)題、講述故事、說(shuō)明事物、口頭作文的能力，初步具有運(yùn)用樸實(shí)、明白、生動(dòng)、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的能力。而高中階段要求掌握講演、論辯等說(shuō)話(huà)知識(shí)，具有在公共場(chǎng)合圍繞中心有條理地歸納概述、傳遞信息、社交應(yīng)對(duì)能力，具有發(fā)表演講、論辯事理、即興發(fā)言的能力。同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)力求做到規(guī)范、連貫、生動(dòng)、得體，既有感染力又有說(shuō)服力。

在初中階段，從初一年、初二年到初三年，根據(jù)每一階段教學(xué)的具體要求，教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生訓(xùn)練能力的逐步提高，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)模式也應(yīng)有所不同。在初一年段，我著手進(jìn)行如下幾項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：

1、課前五分鐘自我介紹、朗讀比賽和成語(yǔ)推介

我校是農(nóng)村中學(xué)，所招收的學(xué)生都是生活在農(nóng)村，大多交際不廣，閱歷不深，在公共場(chǎng)合說(shuō)話(huà)時(shí)大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓肋，忸怩作態(tài)；個(gè)別敢說(shuō)的不是音量低、語(yǔ)音含糊，就是語(yǔ)句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理。針對(duì)這種情況，我盡力創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，使學(xué)生由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，由敢說(shuō)到能說(shuō)，由能說(shuō)到善說(shuō)，由善說(shuō)到愛(ài)說(shuō)。在活動(dòng)中，我遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不急于求成。開(kāi)始階段，我利用課前五分鐘鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單地自我介紹，或朗讀一篇自己認(rèn)為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫(xiě)三個(gè)成語(yǔ)并解釋成語(yǔ)的意思供同學(xué)們學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)每堂課一人次，按座位號(hào)輪流。教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)議，力求挖掘?qū)W生“說(shuō)”中的閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)，并中肯指出其不足。

2、每周一次說(shuō)話(huà)活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)評(píng)

只依靠每堂課五分鐘的課前活動(dòng)就想很快提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，于是過(guò)了一段時(shí)間，我又開(kāi)始舉行每周一次的說(shuō)話(huà)活動(dòng)課。這種說(shuō)話(huà)活動(dòng)課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色?；顒?dòng)規(guī)則是：按照每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計(jì)同等數(shù)量的簽條，寫(xiě)下座位號(hào)，請(qǐng)班團(tuán)干部隨意抽出一組學(xué)生名單（可設(shè)計(jì)為每組五名），要求抽到的同學(xué)依次上講臺(tái)對(duì)某個(gè)熱門(mén)話(huà)題發(fā)表簡(jiǎn)短演講，或講析成語(yǔ)典故，或交流學(xué)習(xí)心得。每一組結(jié)束后，又當(dāng)場(chǎng)抽出三名學(xué)生對(duì)上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評(píng)論。教師再對(duì)說(shuō)話(huà)者和評(píng)論者分別加以簡(jiǎn)要地品評(píng)、指導(dǎo)。再次，通過(guò)抽簽形式請(qǐng)出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評(píng)論，教師又加以指導(dǎo)……在如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生參與說(shuō)話(huà)、評(píng)論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說(shuō)話(huà)活動(dòng)訓(xùn)練的激情空前高漲。他們事先都會(huì)作了精心的準(zhǔn)備，有的講梅州的葉帥故居，有的談自己所在家鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞，有的介紹初中學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受……“一分耕耘一分收獲”，這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的效果。

3、每月一次的辯論賽，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力

每月一次的辯論賽，有利于大幅度提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，是一種較高難度的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。我閱讀了有關(guān)書(shū)籍制定了適合于初一年級(jí)學(xué)生的辯論賽規(guī)則，分發(fā)給學(xué)生。并預(yù)先布置學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來(lái)供全班擇優(yōu)選取，每月第一周公布所選取的賽題。又預(yù)先讓學(xué)生用五分鐘時(shí)間作好準(zhǔn)備，上臺(tái)發(fā)表即興的競(jìng)選綱領(lǐng)，自薦當(dāng)辯論會(huì)的主席。單號(hào)、雙號(hào)的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來(lái)的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤(pán)問(wèn)階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進(jìn)行辯論。

4、以“手抄報(bào)”為載體探索作文教學(xué)新模式

考慮到初中學(xué)生的智力發(fā)展水平，考慮到學(xué)生想象力豐富、喜歡展現(xiàn)自我風(fēng)采的特點(diǎn)，考慮到寫(xiě)作的基本規(guī)律。我們遵循尊重個(gè)性，倡導(dǎo)創(chuàng)新為探索新模式的原則，大膽革新創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出“手抄報(bào)”寫(xiě)作新模式。具體做法如下：首先，重視策劃，提出合理要求?！笆殖瓐?bào)”策劃以 \" 創(chuàng)新、獨(dú)特、真實(shí) \" 為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨(dú)立創(chuàng)作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，插圖為輔；字跡清楚，版面美觀(guān)。其次，認(rèn)真撰寫(xiě)稿件，反復(fù)修改潤(rùn)色；同組合作互相借鑒細(xì)心校對(duì)。再者，教師一起瀏覽專(zhuān)輯，共同評(píng)選那些想象豐富、文采優(yōu)美、有個(gè)性、有思想的文章，并在同班之間，本年段范圍內(nèi)交流展評(píng)，甚至刊登在學(xué)校語(yǔ)文教研園地。

“手抄報(bào) ” 寫(xiě)作新模式探索大約半學(xué)期的時(shí)間，再輔之以 3-4 次目標(biāo)明確的課內(nèi)作文訓(xùn)練，把自由寫(xiě)作與限制性訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就保證了每學(xué)期作文訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，涌現(xiàn)出大批感情真摯、想象豐富、有個(gè)性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同學(xué)都能從中獲得啟迪。特別是熱愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)，其個(gè)性和創(chuàng)作才能在“手抄報(bào)”作文模式探索中得到了極大的張揚(yáng)和發(fā)揮。我們欣喜地看到，這種作文新模式解放了傳統(tǒng)寫(xiě)作思想對(duì)學(xué)生的束縛，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作水平和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(三)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與讀寫(xiě)訓(xùn)練相輔相成

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四項(xiàng)訓(xùn)練?！弊x寫(xiě)通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行，聽(tīng)說(shuō)通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行。聽(tīng)說(shuō)能力是讀寫(xiě)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)能力的發(fā)展又促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是離不開(kāi)閱讀和寫(xiě)作課教學(xué)的。

在講讀課中，師生的雙邊問(wèn)答活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的一種有效方式。一位語(yǔ)文教育大師曾說(shuō)過(guò)：“一堂成功的語(yǔ)文課必須伴隨著一、兩個(gè)精彩的牽動(dòng)全篇的課堂提問(wèn)?！币虼?，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。這就要求教師必須大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)、合理安排口語(yǔ)訓(xùn)練，做到每課各有側(cè)重點(diǎn)，每節(jié)都有訓(xùn)練點(diǎn)，把訓(xùn)練和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在講讀課中，教師對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是最好示范，要求教師講解的內(nèi)容必須做到中心明確、條理清楚、語(yǔ)音清晰、用詞準(zhǔn)確、意思簡(jiǎn)明、態(tài)度自然、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，可使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能、技巧，提高口頭表達(dá)能力。因此，教師可通過(guò)規(guī)范自己的語(yǔ)言，來(lái)保證訓(xùn)練的重心和質(zhì)量。

寫(xiě)作課同樣可對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。如：寫(xiě)作前的指導(dǎo)和寫(xiě)作課上教師組織學(xué)生討論作文主題、談?wù)撍x題材以及行文構(gòu)思，都是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的好機(jī)會(huì)。寫(xiě)作課上最有效的訓(xùn)練當(dāng)是口頭作文，通過(guò)口頭作文，可以幫助學(xué)生做到有內(nèi)容、有中心、有條理、有文采地進(jìn)行口頭表達(dá)。此外，寫(xiě)作課上的講評(píng)，也是進(jìn)行訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽(tīng)，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)議、修改。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)能力將會(huì)不斷提高。有位教師在作文講評(píng)時(shí)，采取如下措施：學(xué)生分組互改，每位學(xué)生從所批改的作文中挑出一篇最好的進(jìn)行精改評(píng)批，然后推薦作者在作文講評(píng)課時(shí)上臺(tái)宣讀習(xí)作，再由批改者作點(diǎn)評(píng)，接著由全班討論，最后由教師總評(píng)。筆者認(rèn)為，這樣的方法對(duì)提高學(xué)生作文水平和提高學(xué)生能力無(wú)疑是大有益處的。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)是一項(xiàng)古老而又嶄新的事業(yè)，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是擺在我們語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。科學(xué)、活潑、規(guī)范、有序地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練勢(shì)在必行，廣大教師在中學(xué)生能力的培養(yǎng)工作中必須解放思想、有所作為，努力開(kāi)辟這一新的教育和科研領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課堂教學(xué)概論》

2、《語(yǔ)文教學(xué)策略》

3、《新課程改革理論》

4、《上好一節(jié)語(yǔ)文課20要素》