摘 要：英語(yǔ)同義詞的學(xué)習(xí)一直是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章以近義詞provide和 supply為例，通過檢索它們?cè)谟⒄Z(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)LOCNESS和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CLEC 中的頻數(shù)，類連接和語(yǔ)義韻，來分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者的使用差異，探討是否水平越高越接近本族語(yǔ)者，旨在指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：provide；supply；頻數(shù)；類聯(lián)接；語(yǔ)義韻

作者簡(jiǎn)介：楊靜，女，漢族，河北保定人，碩士，現(xiàn)就讀于河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)。

[中圖分類號(hào)]：H313.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-15-0190-02

1、引言

英語(yǔ)詞匯量龐大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)語(yǔ)言中同義詞的數(shù)量約占總詞匯量的60%以上。（賀曉東，2003）同義詞之間的差異辨析是二語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。Sinclair Renouf 認(rèn)為， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該放在以下三個(gè)方面:1.語(yǔ)言中常用詞的形式;2.常用詞使用的主要模式;3.常用詞的典型組合。（Sinclair Renouf，1998）Wray也指出掌握固定表達(dá)法，包括成語(yǔ)、搭配、句型，對(duì)成功學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是很有幫助的。（Wray，2002）因此，對(duì)于同義詞的辨析也主要集中在這幾個(gè)方面。利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行同義詞辨析教學(xué)，不僅可以提供傳統(tǒng)詞語(yǔ)辨析方法所不能提供的量性特征 ，還可以在量化分析的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象作定性分析，使辨析更真實(shí)可靠。（李響，2007）本文即是利用語(yǔ)料庫(kù)，分析對(duì)比同義詞provide和supply在英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)LOCNESS與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CLEC中的應(yīng)用，橫向比較分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于這對(duì)同義詞的使用情況及與英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用的差異，縱向分析學(xué)習(xí)者在高中、大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)四、六級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)1-2年級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)3-4年級(jí)各階段對(duì)這對(duì)同義詞的使用掌握情況及學(xué)習(xí)趨勢(shì)?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的上述分析以期能利用真實(shí)的語(yǔ)料及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，探索習(xí)得同義詞的方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)同義詞辨析的不足，從而拓寬同義詞辨析的視野，更準(zhǔn)確地把握同義詞的用法，同時(shí)可以用來指導(dǎo)二語(yǔ)教師更好地進(jìn)行同義詞的教學(xué)，針對(duì)處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，有助于學(xué)生更好及更準(zhǔn)確地掌握同義詞，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。

2、研究方法

2.1研究問題

在LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)中provide和supply在頻數(shù)、類聯(lián)接和語(yǔ)義韻特征方面有什么差別？

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)provide和supply在頻數(shù)、類聯(lián)接和語(yǔ)義韻特征上的使用情況與英語(yǔ)本族語(yǔ)者有什么差別？是否存在使用超用、少用或誤用現(xiàn)象？

不同水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)provide和supply的使用呈現(xiàn)出何種特點(diǎn)，是不是水平越高越接近英語(yǔ)本族語(yǔ)者？

2.2研究對(duì)象

本文選取的研究對(duì)象為英語(yǔ)中的同義詞provide和supply，這兩個(gè)詞在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中較為常用，失誤較多。

2.3研究工具與數(shù)據(jù)分析

利用AntConc檢索工具，在LOCNESS和CLEC兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，以provide和supply為節(jié)點(diǎn)詞，檢索出索引行，刪除不相關(guān)的索引行，從頻數(shù)、類聯(lián)接及語(yǔ)義韻三個(gè)方面對(duì)研究問題進(jìn)行定量研究與定性研究相結(jié)合的分析方法，作出圖表，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，作出定性結(jié)論。

3、研究結(jié)果與討論

3.1頻數(shù)

頻數(shù)統(tǒng)計(jì)是語(yǔ)料庫(kù)研究的一個(gè)基本的統(tǒng)計(jì)手段。LOCNESS和CLEC兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的總詞容分別是288177和1132776，為了使提取的數(shù)據(jù)具有可比性， provide和supply出現(xiàn)的頻數(shù)被標(biāo)準(zhǔn)化（標(biāo)準(zhǔn)化頻率（每10萬(wàn)詞）=觀察頻數(shù)*100000/總詞容），通過檢索軟件AntConc 檢索軟件，provide和supply在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的總頻數(shù)如表1所示。

表1 provide和supply在LOCNESS和CLEC中出現(xiàn)的頻數(shù)

如表1所示，在英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中provide和supply的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)為22.6，7.3，而在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中分別為10.5，3.1，說明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)provide和supply的使用均存在少用現(xiàn)象。

表2 CLEC中學(xué)習(xí)者各階段provide和supply出現(xiàn)的頻數(shù)

表2顯示對(duì)于provide和supply的習(xí)得，從高中到在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)呈上升趨勢(shì)，而在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)又出現(xiàn)回落，隨著英語(yǔ)水平的提高，對(duì)于這對(duì)同義詞的使用再次呈上升趨勢(shì)，結(jié)合表1，這種上升趨勢(shì)是更加接近于英語(yǔ)本族語(yǔ)者的使用的表現(xiàn)，表明水平越高越接近于本族語(yǔ)者。

3.2類聯(lián)接

Firth首次提出類聯(lián)接的概念，將其定義為“語(yǔ)法范疇之間在句法結(jié)構(gòu)上的相互關(guān)系”。 （Firth，1957，轉(zhuǎn)引于衛(wèi)乃興，2002）使用AntConc檢索同義詞的索引行，歸納整理它們的類聯(lián)接，進(jìn)而分析典型用法，provide和supply在LOCNESS中的類聯(lián)接整理如表3：

對(duì)比表3與表4可得出如下結(jié)論：（1）對(duì)于provide+N 和provide+N+to的形式，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由高中到大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)呈上升趨勢(shì)，而到大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)下降達(dá)到最低，到大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)又呈上升趨勢(shì)，逐步接近英語(yǔ)本族語(yǔ)者；（2）對(duì)于provide+N+for的形式，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從高中到大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)一直呈上升趨勢(shì)，到大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)出現(xiàn)回落，由34.8%降為25%，逐步接近于英語(yǔ)本族語(yǔ)者的19.0%；（3）對(duì)于provide+sb.+with+N的形式，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從高中到大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)呈現(xiàn)上升，到大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)呈現(xiàn)下降，到大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)又有小幅度上升，到大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)又下降為15.4%，也呈現(xiàn)一種接近于本族語(yǔ)者的趨勢(shì)；（4）對(duì)于provide+for+sb.的形式，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從高中到大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)均沒有使用這種用法，在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)中使用最多，百分比達(dá)到8.7%，而到英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)又急速下降為1.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)本族語(yǔ)者的11.1%，說明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于provide的此種用法沒有掌握，存在少用現(xiàn)象；（5）在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中沒有出現(xiàn)provide+in+N這種形式，出現(xiàn)了英語(yǔ)本族語(yǔ)者并不使用的provide+sb.+N這種形式，而這顯然是一種錯(cuò)誤形式。

而分析supply在CLEC中的索引行，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了supply+sb.+with ，supply+with+sth.，supply to +sb.這些英語(yǔ)本族語(yǔ)者并不使用的形式，甚至在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)中這種形式依然存在，這些明顯也是錯(cuò)誤的，說明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于supply 的掌握情況并不樂觀，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于supply的教學(xué)。

3.3語(yǔ)義韻

有些詞的搭配行為有特殊的趨向：它們習(xí)慣性地吸引著某一類具有相同語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)構(gòu)成搭配。由于這些具有相同語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)與關(guān)鍵詞項(xiàng)在文本中高頻共現(xiàn)，后者就被“傳染”上了有關(guān)的語(yǔ)義特點(diǎn)，整個(gè)語(yǔ)境內(nèi)就彌漫著某種語(yǔ)義氛圍，這就是語(yǔ)義韻。語(yǔ)義韻大體可分為積極語(yǔ)義韻、中性語(yǔ)義韻或消極語(yǔ)義韻三類。(楊惠中，2002)

我們選取V+N這種類聯(lián)接，在LOCNESS中，分別以provide和supply為節(jié)點(diǎn)詞，選取左跨距為0，右跨距為5，檢索出索引行，通過分析索引行發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：provide其后的名詞通常分為兩類，一類為具有積極意義的詞，如opportunity， protection， information， hope， solution， recipients， benifits， safeguard等；另一類為中性詞，如student， sense， family， product， children， answers等，說明provide是混合型的詞；分析provide在CLEC中的索引行，發(fā)現(xiàn)其后所接名詞也分為兩類，積極意義的詞如convenience， chance， job， opportunity ， information等，中性詞如water， food， exercise， graduate， soilder等。分析supply的索引行，其所跟名詞通常為world， water， technology， support， petrol， computers， choice， car等，這些詞并沒有感情色彩，所以supply為中性詞；在CLEC中，supply后所跟名詞為：people， water這些中性詞。上述結(jié)論說明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)此同義詞的語(yǔ)義韻使用情況已經(jīng)基本掌握。

4、結(jié)論

通過以上的分析可知在英語(yǔ)本族語(yǔ)者中，provide和supply在使用頻率，類連接和語(yǔ)義韻上都存在明顯的差異，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于兩詞在語(yǔ)義韻方面的差異已經(jīng)基本掌握，而在頻數(shù)、類聯(lián)接上與英語(yǔ)本族語(yǔ)者還有一定的差距，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)工具具體操作的學(xué)習(xí)（何安平，2001），在教學(xué)中引入語(yǔ)料庫(kù)作為輔助工具，使其服務(wù)于語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]、Sinclair， J. and Renouf， A. A Lexical Syllabus for Language Learning. In Carter R. McCarthy M， ( eds. ) . Vocabulary and Language Teaching. London: Longman， 1998.

[2]、Wray， A. Formulaic sequences in second language teaching: Principle and practice. Applied Linguistics. 2002.

[3]、何安平. 談?wù)Z料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用的新發(fā)展[J]. 外國(guó)語(yǔ)，2001，（2）.

[4]、賀曉東．英語(yǔ)同義詞詞典[Z]．北京：商務(wù)印書館，2003．

[5]、李響.基于語(yǔ)料庫(kù)的同義詞辨析教學(xué)[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（4）.

[6]、衛(wèi)乃興，李文中，濮建中.語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用研究[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[7]、楊惠中．語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002．