摘 要：英語寫作是英語學習者要掌握的基本技能之一。大學英語教學大綱對學生的寫作能力有著明確的要求：在基礎階段，學生在寫的能力方面是能就一定的話題或提綱在半小時內寫出至少120-150字的短文，要求內容完整，條理清楚，文理通順。英語寫作毫無疑問成為英語教學的一個重要部分。然而，筆者在從教的數(shù)年中發(fā)現(xiàn)，學生的寫作技能不能符合教學大綱的要求，尤其在三本院校中，這樣問題顯得尤為突出。提高學生的寫作技能成為教師的一大難題。鑒于此，筆者從漢英思維模式的差異的角度入手，分析漢語思維模式對英語寫作的影響，目的是引起廣大英語學習者的注意，并在今后的學習者避免這種錯誤的產生。

關鍵詞：英語；寫作；漢語思維

作者簡介：孫瑞（1983-），女，陜西子洲人，陜西省延安大學西安創(chuàng)新學院外語系教師。

[中圖分類號]：H315 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0169-02

1、漢英思維模式的差異

1.1感性與理性的差異

從感性與理性問題方面來看，中國人的思維是感性的，強調以情動人；西方人的思維是理性的，強調以理服人。因此，對語言表達的影響可以從漢英語言交談過程中考慮問題的主題是主體還是客體方面得到論證。中國人一般都以對方處境或動向為思維出發(fā)點，考慮對方的感情。如“想買什么？”“您想借什么書？”而英語中，往往從自身角度出發(fā)。如：“Can I help you?”“What can I do for you?”

1.2整體性和個體性的差異

從整體性和個體性問題方面來看，中國人善于整體思維而西方人善于個體思維，對語言表達的影響主要有英語表達的明晰性和漢語表達的模糊性，漢英表達的邏輯順序不同兩個方面。漢英語言表達的明晰性與模糊性差別可以從詞匯和句子兩方面論證。如在詞匯方面，漢語中只有“駱駝”一個詞，它相當于英語中的camel，但在英語里“駱駝”還可以細分為dromedary（單峰駱駝）和Bactrian（雙峰駱駝）。在中國古代漢語中也有類似的語言現(xiàn)象，如針對“馬”這一動物， “兒馬”是指公馬，“騍”是指是母馬，“駒”是指小馬等，但在漢語尤其是漢語口語的演進過程中表達方式得到簡化。從句子這一表達層面上講，漢語中會有這樣的表達—— “你吃飯了嗎？”“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”，確定這個詞的含義要靠語境和語感。但在英語表達里，卻有breakfast、lunch、supper之分。此外，有的表達方式卻是例外的。如漢語親屬稱謂里把和爸爸同輩份的男性親屬分為伯父、叔父、舅父、姨父和姑父，但在英語里卻統(tǒng)稱為“uncle”，女性親屬稱謂也同樣如此。另外，漢英表達的邏輯順序不同。如英語中時間的表示法習慣上從小處著眼，由小到大，即分、時、日、月、年；而漢語則是從大處著眼，由大到小。漢語說1999年8月1日上午4時30分，英語則為4：30AM August 1.1999。

1.3 意會性和直觀性的差異

從意會性和直觀性問題方面來看，中國人習慣于形象思維，而英語民族習慣于邏輯思維。在語言上，中國人在說明問題時會運用比喻暗示的方法，讓人們產生聯(lián)想，以達到某種教育意義。中國的俗話成語中到處可見這樣的例子，如“早起的鳥兒有蟲吃” “雞頭，不做鳳尾”等，而西方人喜歡用意義明確的具體的詞來表達。舉個例子來對比這兩種思維和受其影響下的表達方式。漢語用“百尺竿頭更進一步”來表達“雖已達到很高的境地，但不能滿足，還要進一步努力”的意思，英語中“Make still further progress”也表達同樣的意思，但用的是意義明確的具體的詞，遠沒有漢語表達的形象生動性。

2、漢語思維模式對英語寫作的影響

2.1感性思維模式對英語寫作的影響

漢語感性思維模式對英語寫作的影響主要體現(xiàn)在用詞和句子連接方面。 用詞方面主要體現(xiàn)在修飾詞運用的頻率上。中國人感性的思維模式決定其用詞上的華麗，漢語中用修飾詞來加強語氣，以情動人。尤其是四字成語，語意重復的現(xiàn)象非常普遍。受這一思維模式的影響，很多英語學習者所寫的句子冗長羅嗦，不合邏輯。比如，“沉著冷靜”很多學生會寫“calm and chill”，這種表達讓西方人覺得羅嗦。因為英語中的“沉著冷靜”就是一個詞“calm”。此外，受感性思維模式的影響，漢語重人稱，而英語則相反，重物稱。因此，在英語中選用一些抽象事物作主語的時候，漢語會選用一定概念的人來作主語。這一點在學生的作文中深有體現(xiàn)。例如，“我的記憶出了問題?！?很多學生不假思索的寫道“I cannot remember clearly.”而實際上英語習慣說“My memory betrayed me.”句子連接方面體現(xiàn)在漢語句子采用意合的特征上。所謂意合是指句中的詞語或分句之間不用語言形式手段連接，句子的語法意義和邏輯關系通過詞語或分句的含義表達。受理性思維模式的影響，英語句子有明顯的形合性。所謂形合是指句中的詞語或分句之間用語言手段（如關聯(lián)詞）連接起來，以表達句子的語法意義和邏輯關系。由于漢英結構的這種差異，很多英語學習者寫出來的英語句子缺乏關聯(lián)詞，缺乏連貫性。例如：Come in， sit down. (進來坐。) It is so hot， we can only stay at home. (天氣這么熱，我們只能待在家里。) 這兩例句中都犯了缺乏關聯(lián)詞的錯誤，應該改為：Come in， and sit down. It is so hot that we can only stay at home. 而這一錯誤也是學生英語作文中的常見錯誤。

2.2 整體性思維模式對英語寫作的影響

漢語感性思維模式對英語寫作的影響主要體現(xiàn)在語序的排列上。由于整體性思維的影響，漢語的語序傾向于從部分到整體，從小到大來排列。因此，漢語中的時間狀語和地點狀語的排列順序為從大到小。受這一思維模式的影響，很多英語初學者把時間狀語和地點狀語從大到小的排列。例如，“1879年3月14日上午11時30分，愛因斯坦出生在德國烏爾姆市班霍夫街135號。” 很多英語初學者會寫：On 1879 March 14 eleven thirty in the morning ， Einstein was born in the German ，Ulm， No. 135 Hof Street.而實際上這樣的表達完全不符合英語的習慣。受個體性思維的影響，英語在語序上傾向于從部分到整體，從小到大。因此，英語會說，“Eleven thirty in the morning of March 14， 1879， Einstein was born in the No. 135 Hof Street，Kingdom of Württemberg， Ulm， German.”

2.3 意會性思維模式對英語寫作的影響

漢語意會性思維模式對英語寫作的影響主要體現(xiàn)在語篇結構方面。受感性思維模式的影響， 漢語的語言表達往往迂回環(huán)繞，讓對方去意會自己的意思，而不直接切入主題， 具有螺旋式的特點。在理性思維模式的影響下，英語卻直奔主題。正因為這種漢語思維模式的差異，很多學生的英語作文寫的松散，沒有邏輯。

3、結束語

由此可見，漢語思維模式對英語學習者的影響是很大的，這也是造成學生英語寫作能力難以提高的主要原因之一。教師想要讓學生的寫作水平符合大綱要求就必須在平時的教學中注意培養(yǎng)學生的英語思維能力。比如在講單詞的時候強調他們的具體用法，最好給學生一些地道的英語中相關詞的一些例子；在講作文的時候，除了介紹一些有用的寫作技巧以外，還應該進行語篇分析，讓學生明白英語的語篇特點和行文思路；上聽力課的時候可以適當?shù)倪x一些適合教學的英文影片，讓學生感受地道的英語表達，同時也了解一些西方的文化。除此以外，教師可以積極的引導學生利用課余時間收聽觀看英語的節(jié)目，推薦一些優(yōu)秀的影片讓學生課后觀看；鼓勵學生參加英語競賽，英語演講比賽，英語角等活動以提高學生的英語學習興趣，這些都對學生的寫作能力的提高都會起到很好的作用。

參考文獻：

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