摘 要：本文分析了高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)因材施教和語(yǔ)言學(xué)輸入假說(shuō)“i+1”理論的教育理論，結(jié)合分層教學(xué)的理論和教學(xué)模式，指出高職高專大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)具有重要意義，以期提升高職高專的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-15-0112-02

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況前景堪憂，主要表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)積極性不高；教材內(nèi)容陳舊，缺乏職業(yè)性和實(shí)用性；教學(xué)方法傳統(tǒng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一等方面不足。首先高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較低，學(xué)生注重學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、注重鍛煉實(shí)踐操作能力，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)的好壞與今后工作關(guān)系不大，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足和學(xué)習(xí)興趣不濃。其次，高職院校的英語(yǔ)教材雖有一定程度的發(fā)展，但職業(yè)性和實(shí)用性不足，教材內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)、側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而沒(méi)有結(jié)合專業(yè)教學(xué)，不能突出高職教育特色等。再次，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)師資匱乏，當(dāng)前絕大部分高職院校依然實(shí)施大班額教學(xué)，采用傳統(tǒng)的“教師滿堂講，學(xué)生記筆記”的填鴨式教學(xué)模式，與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力等教學(xué)目標(biāo)相悖而馳，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重打折。最后在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高職院校并沒(méi)有形成一套完善的評(píng)價(jià)體系，各高職院校主要還是依靠國(guó)家統(tǒng)一組織的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試來(lái)檢測(cè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。這種以等級(jí)考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的社會(huì)導(dǎo)向評(píng)價(jià)方式已經(jīng)成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的隱性指揮棒。鑒于當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分層教學(xué)模式對(duì)提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

二、分層教學(xué)的理論背景

分層教學(xué)是一種“以人為本、因材施教”的教學(xué)方式，是反映了“因材施教”的教學(xué)原則和語(yǔ)言學(xué)輸入假說(shuō)“i+1”理論的一種教學(xué)模式。

（一）分層式教學(xué)模式符合 “因材施教”的教學(xué)原則

“因材施教”古代著名大教育家孔子 歷來(lái)的教育主張，因材施教指的是要通過(guò)區(qū)分學(xué)生的性格、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同而對(duì)其教授不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)指出，學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的給提擁有不同的人格、潛力和個(gè)性，非智力因素是影響學(xué)生的主要因素。只要有合適的教學(xué)方法的大多數(shù)的學(xué)生都可以取得巨大的進(jìn)步?？梢?jiàn)要使所有高職高專學(xué)生都能提升自己的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，“因材施教”教育思想指導(dǎo)下的分層教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)途徑。

（二）語(yǔ)言學(xué)理論——語(yǔ)言輸入假說(shuō)“i+1”理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen 提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)“i+1”理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)略高于語(yǔ)言者現(xiàn)有水平i的語(yǔ)言知識(shí)1，只有充分理解含有“i+1”的語(yǔ)言輸入，并按照自然序列，才能從“i”層次過(guò)渡到“i+1”層次。該理論告訴我們學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，采用什么樣的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)什么樣的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重大的影響力。略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)。

根據(jù)以上兩個(gè)理論，結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能使每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

三、分層教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程采用分層教學(xué)法即能使學(xué)生達(dá)到《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，又能幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，普遍提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和基本技能。

（一）教學(xué)對(duì)象的分層。

依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感意志、興趣等智力因素和非智力因素，把學(xué)生分成三層，逐層遞進(jìn)。A 層：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和策略，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。B 層：掌握一般的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，興趣時(shí)好時(shí)壞，波動(dòng)性較大，自制力缺乏，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難容易產(chǎn)生畏難情緒，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，具有一定的學(xué)習(xí)能力。

C 層：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較或十分薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，毫無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，障礙于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)需要教師使用多余一般學(xué)生的精力才能完成對(duì)其應(yīng)有的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

確立各層次的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的前提。教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出：“高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)180—220 個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力……以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性?！?各教學(xué)層次教師應(yīng)在一起共同分析各自的教學(xué)對(duì)象， 根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等各方面的因素，為他們制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即A、B、C 三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)。A 層學(xué)生能熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，會(huì)綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)和技能，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，綜合目標(biāo)是通過(guò)PRETCO-A。B 層掌握一般的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，盡量學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和技能，綜合目標(biāo)是通過(guò)PRETCO- B。C層學(xué)生需掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，綜合目標(biāo)是盡量通過(guò)PRETCO- B，但必須通過(guò)本學(xué)院每學(xué)期的期末考試。

（三）教學(xué)方法分層

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，任課老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所授課班級(jí)所處層次不同選擇與運(yùn)用不同的教學(xué)方法。A 層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，接受力較強(qiáng)，教師可以多采用交際教學(xué)法，討論法等加強(qiáng)師生互動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力。B 層學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)興趣波動(dòng)性較大，存有一定的為難情緒，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，能夠獨(dú)立完成教師布置的一些簡(jiǎn)單任務(wù)。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，講授法等形式講授知識(shí)，注重檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握以便及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。C 層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自制力較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，在教學(xué)中教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際水平，放低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，主要采用詞匯教學(xué)法和語(yǔ)法翻譯法等形式，幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累

（四）考評(píng)體系的分層

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教師運(yùn)用多種有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。分層教學(xué)的目的是使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)學(xué)有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高全體學(xué)生的整體水平。因此，分層教學(xué)的考評(píng)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，合理地使用診斷性、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。A 層學(xué)生以過(guò)程評(píng)價(jià)和橫向比較評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，積極自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)谠兴缴系玫教岣撸籅 層學(xué)生以目標(biāo)評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生積極向上，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；C 層學(xué)生則以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多進(jìn)行縱向比較，肯定學(xué)生所取得的成績(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

四、總結(jié)

在高職院校實(shí)施分層教學(xué)，要求廣大教職員工分門(mén)別類、因材施教根據(jù)學(xué)生的具體情況定制不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)方式并采取不同的考評(píng)體系使得所有的學(xué)生都能取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在處理教學(xué)目標(biāo)時(shí)爭(zhēng)取達(dá)到全部學(xué)生都發(fā)展的最大化進(jìn)程。在教學(xué)方法使用上切實(shí)為學(xué)生服務(wù)，靈活運(yùn)用，在考評(píng)體系上做到多樣化，真實(shí)客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程。分層教學(xué)必將大面積地提升了高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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