摘 要：在我國(guó)，素質(zhì)教育已推行多年，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式一直沒能改變，本文在理解素質(zhì)教育和應(yīng)試教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)試教育存在的問題進(jìn)行分析，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)應(yīng)試教育產(chǎn)生的后果進(jìn)行剖析，并提出了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；經(jīng)濟(jì)學(xué)

作者簡(jiǎn)介：樊偉善（1974-），男，中教一級(jí)，現(xiàn)供職于西藏昌都地區(qū)芒康縣鹽井中學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：{G40-01}[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-15-0104-01

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的內(nèi)涵

廣義的素質(zhì)教育是指以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨和培養(yǎng)國(guó)民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的國(guó)民教育體系及相關(guān)模式，該定義強(qiáng)調(diào)國(guó)民綜合素質(zhì)的整體提高。狹義的素質(zhì)教育僅指對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育等方面的全面教育，在狹義定義中，素質(zhì)教育的對(duì)象主要是學(xué)生，區(qū)別于廣義的國(guó)民概念，在廣義定義中，素質(zhì)教育的宗旨在于宗旨提高學(xué)生的綜合能力，它以學(xué)校教育體系及相關(guān)模式為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

與素質(zhì)教育相關(guān)的概念是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育是適應(yīng)以考試為唯一手段，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)估成就、選拔人才、配置資源等而形成的教育方法以及相關(guān)體系，應(yīng)試教育的核心是一切服務(wù)和服從于考試。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制更多是以“應(yīng)試”為目的的教育模式。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，素質(zhì)教育是“由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”，“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！币源丝梢?，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中所說(shuō)素質(zhì)教育是指狹義的素質(zhì)教育。

二、應(yīng)試教育存在的問題及推行素質(zhì)教育的必要性

應(yīng)試教育模式下，考試成績(jī)成了評(píng)估成就、選拔人才、配置資源的唯一依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，在這種模式下，只有當(dāng)成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)高度正相關(guān)時(shí)，才能通過(guò)成績(jī)真實(shí)反映學(xué)生素質(zhì)，并進(jìn)而通過(guò)教育全面提高學(xué)生綜合能力。但要通過(guò)考試成績(jī)來(lái)綜合反映學(xué)生各方面的素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，影響學(xué)生素質(zhì)的因素眾多，應(yīng)試教育的成績(jī)只是影響學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)方面，并且成績(jī)不一定與學(xué)生素質(zhì)成正相關(guān)。一是應(yīng)試教育下的教育內(nèi)容片面化、固定化。應(yīng)試教育只把與考試有關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)教育內(nèi)容，并形成固定的模式和模型，通過(guò)重復(fù)和記憶提高學(xué)生做題能力，進(jìn)而提高考試成績(jī)。二是教育目的與教育發(fā)展初衷相悖。教育初衷在于為社會(huì)培養(yǎng)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新能力的德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)綜合人才，養(yǎng)成他們所處社會(huì)所需要的品德思想。但應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)學(xué)生單方面的應(yīng)試能力，圍繞“考試指揮棒”培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)，學(xué)會(huì)“應(yīng)試”技巧，提高考試成績(jī)。三是應(yīng)試教育不能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要。在應(yīng)試教育模式下，通過(guò)固定的和標(biāo)準(zhǔn)化的模式訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)考試，提高考試成績(jī)，而不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生能力、愛好、興趣等方面的差異提供產(chǎn)異化、個(gè)性化的教育，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，為社會(huì)提供全方位的人才?；谝陨显?，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的目的存在巨大的背離，考試成績(jī)甚至與學(xué)生素質(zhì)之間存在反向關(guān)系，即成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)生，素質(zhì)越低。

應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合型創(chuàng)新人才的需求，應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生更多只具備某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而對(duì)組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力等方面則比較欠缺，以致許多受過(guò)高等教育的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才綜合能力的需求，導(dǎo)致招人難和難招人的現(xiàn)象同時(shí)并存，制約勞動(dòng)力向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變，影響社會(huì)資源配置和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展。

三、應(yīng)試教育后果的分析

假設(shè)有兩種教育模式：A為應(yīng)試教育，B為素質(zhì)教育，則在同等條件下， A教育模式的學(xué)生獲得高分的概率高于B模式下學(xué)生獲得高分的概率。在A模式下，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)投入時(shí)間等資源的目的只有一個(gè)，即提高成績(jī)；而在B模式下，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)投入資源在于提高學(xué)生的綜合能力。繼續(xù)假定在兩種狀態(tài)下，在A模式和B模式下培養(yǎng)學(xué)生可投入的資源相同，都為L(zhǎng)。在A模式下，所有資源L將用于提高學(xué)生成績(jī)；而在B模式下，用于提高學(xué)生成績(jī)的資源僅為L(zhǎng)的一部分，因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)只是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)因素。假定初始狀態(tài)下學(xué)生均勻分布在A和B兩種教育模式下，則可得出A模式下學(xué)生得高分的概率更高，B模式培養(yǎng)的學(xué)生具有更高的綜合素質(zhì)但得高分的概率較低。

顯然在應(yīng)試教育模式下，上一級(jí)學(xué)校在錄取學(xué)生時(shí)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)高低，從高到低依次錄取，那么A教育模式比B模式更具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從而初始狀態(tài)的平衡將被打破，在可以擇校的情況下，A教育模式將更具吸引力，B模式的學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)將逐漸萎縮。社會(huì)真正需要的教育模式消失而對(duì)社會(huì)發(fā)展不利的模式迅速發(fā)展，產(chǎn)生類似經(jīng)濟(jì)學(xué)上得“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象。

四、推行素質(zhì)教育的路徑選擇

從以上分析可以看出，由于應(yīng)試教育沒標(biāo)單一，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致素質(zhì)教育受到擠壓和排斥，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)都是同質(zhì)化的應(yīng)試教育模式，不利于形成多元化的素質(zhì)教育模式避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。需要探尋教育模式的轉(zhuǎn)變。從以上分析可看出，上一級(jí)學(xué)校采用的學(xué)生評(píng)價(jià)方式將影響甚至決定下一級(jí)學(xué)校的教育模式，要改變教育模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，需要從研究生、大學(xué)本科選拔人才的方式著手。只有在研究生教育中更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并進(jìn)而在研究生入學(xué)考試時(shí)更加注重學(xué)生綜合能力二不是單一的考試成績(jī)才能有上而下逐漸推動(dòng)教育模式的轉(zhuǎn)變。

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