摘 要：本文針對學(xué)生在寫作上存在的困擾，提出了創(chuàng)設(shè)情境，激活作文課堂的方式：語文“情境教學(xué)”是寫好作文的根本途徑，因此我們要很好地利用情境創(chuàng)設(shè)來激活作文課堂。其中作文“情境教學(xué)”的實(shí)施措施有：游戲創(chuàng)設(shè)情境；多媒體再現(xiàn)情境；活動創(chuàng)設(shè)情境；音樂渲染情境；表演體驗(yàn)情境等。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；作文教學(xué)；課堂；情感；興趣

[中圖分類號]：G623.24 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0096-01

作文教學(xué)中如何讓學(xué)生寫出讓人嘆服的好文章，實(shí)在不是件輕而易舉的事?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文。美國教育家華特·B·科威涅斯卻說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！奔热坏教幎加袑懽鞯牟牧?，為何學(xué)生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學(xué)中沒有把學(xué)生帶入情境，讓他們在特定的情境中產(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動的狀態(tài)寫作。

一、作文情境教學(xué)的必要性

1、語文“情境教學(xué)”是實(shí)施“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)策略的有利法寶。

著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“教師教學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生” 。從這里可以體會到作文情景教學(xué)的重要作用。只有把“情境教學(xué)”自始至終運(yùn)用到“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“作文”的過程中，才能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2、語文“情境教學(xué)”是寫好作文的根本途徑

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心話，不說假話、空話、套話。?”讓學(xué)生寫自己的真實(shí)感受。為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。學(xué)生身處美好的環(huán)境之中，就有了“水到渠成”的感覺，達(dá)到下筆成文。

二、作文“情境教學(xué)”的實(shí)施措施

1、游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極調(diào)動生活中原有的素材進(jìn)行寫作。

喜歡游戲，是學(xué)生的天性和共性，學(xué)生是游戲的參與者，游戲中有哪些是最精彩激烈，參加的人是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的表現(xiàn)又是如何的，不知不覺中都印在了學(xué)生的頭腦中，此時再寫作文，當(dāng)然有話可說。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，讓學(xué)生樂于寫。三年級的學(xué)生剛開始接觸正式作文，應(yīng)當(dāng)選取生活中最熟悉，印象最深的素材進(jìn)行寫作。

因此在三年級四班的第一次作文課，為了消除學(xué)生對于作文的恐懼心理，我讓學(xué)生寫一寫身邊的同學(xué)。學(xué)生對于和自己朝夕相處的同學(xué)，一定相當(dāng)熟悉，但問題是如何讓他們用語言表達(dá)出來。因此，我組織了一次猜猜看的小游戲。首先第一步激發(fā)學(xué)生參與興趣。請一位學(xué)生走上講臺，蒙住眼睛，讓坐在下面的同學(xué)說一句話，然后蒙住眼睛的同學(xué)猜一猜這個人是誰，學(xué)生在體會到這種可以猜對是誰的樂趣之后，情緒非常高漲。第二步，在激發(fā)學(xué)生高漲的參與熱情之后，升級到由同學(xué)走上講臺，說一兩段話描述一位同學(xué)，由下面的同學(xué)猜描述的是誰。在說的過程當(dāng)中，我不斷地提示：說說他長得什么樣，他平時喜歡做什么，他的性格等。有的學(xué)生說：他雖然個子很小樣子很脆弱，但他的心很強(qiáng)大，從不服輸；有的學(xué)生說：他整天笑瞇瞇的，眼睛像個小月芽，好像一點(diǎn)兒憂愁也沒有。這調(diào)動了學(xué)生腦海中的素材，寓教于樂。作文的效果很好，即使最沒話說的學(xué)生也寫出了有趣的小文章。

2、多媒體再現(xiàn)情境，讓學(xué)生學(xué)會實(shí)地觀察。

“興趣是最好的老師”，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)圖文聲像并茂的優(yōu)勢，將寫作材料通過多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個形象逼真，動靜相生的教學(xué)情景。在讓學(xué)生學(xué)會觀察的一堂作文課中，我將兩張繪制清晰的梨和蘋果的圖片投射到大屏幕上，讓學(xué)生去觀察二者的不同之處。學(xué)生觀察到梨和蘋果的顏色有所不同，在老師的引導(dǎo)下又觀察出形狀不同，又觀察出梨的表面有小小的斑點(diǎn)等細(xì)節(jié)。如果是實(shí)物觀察的話，一來距離較遠(yuǎn)，觀察不清；二來學(xué)生拿在手中的話，注意力不好集中；而利用多媒體進(jìn)行實(shí)地觀察和體驗(yàn)的話，就會讓學(xué)生既有觀察的實(shí)踐，又可以集中注意力到大屏幕上去，一舉兩得。

3、活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生及時積累寫作素材，寫出自己的真情實(shí)感。

我認(rèn)為作文就是寫生活，既然生活是真實(shí)的，作文也就應(yīng)該是真實(shí)情感的體現(xiàn)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不息。?”我們的生活豐富多彩，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當(dāng)中去呢？例如，在學(xué)校進(jìn)行了拔河比賽之后，就即興在當(dāng)天布置拔河的短篇日記。這種及時的記錄可以為學(xué)生的寫作積累素材，同時也能夠讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。

4、音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓寫作真正發(fā)乎情。

蘇霍姆林斯基指出“音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的努力發(fā)展?！?音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時，播放《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；“三八”婦女節(jié)寫《我的媽媽》時，讓學(xué)生飽含深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，筆下媽媽的形象就會更加豐滿。

5、表演體驗(yàn)情境，讓學(xué)生懂得再現(xiàn)生活的快樂。

運(yùn)用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，從而大家都能寫出真切感人的文章來。例如李吉林老師在一堂作文課中就根據(jù)班上真實(shí)發(fā)生的事件，讓當(dāng)事人小偉、小普在課堂上再現(xiàn)他們是如何不慎將一瓶墨水打翻，又是如何發(fā)生爭執(zhí)的全過程。由于當(dāng)事人就在眼前，這就促使學(xué)生們不斷地從大腦的詞語小倉庫里挑選詞匯，描述眼前形象，老師再結(jié)合情境中小主人公的動作神情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地細(xì)致觀察、描述。這種方法讓學(xué)生懂得了“生活就是老師，習(xí)作來源于生活”這一重要原則。

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動?！痹斐赡壳皩W(xué)生“榨文”的主要原因，應(yīng)該是習(xí)作環(huán)境單一，可供寫作的材料太少。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，老師們要經(jīng)常有意識、有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動，指導(dǎo)學(xué)生們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗(yàn)，寫出真情實(shí)感，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘钏?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]、《葉圣陶語文教育論集》序，北京教育科學(xué)出版社1980年10月版?《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》

[2]、《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版