摘 要：本文從隱喻理論的應用河大學英語精讀教學的課堂現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試探討如何將隱喻性思維引入大學英語精讀課教學，并從詞匯教學，閱讀教學和培養(yǎng)隱喻思維能力三個方面來研究具體的教學策略，旨在于幫助學生提高英語學習的興趣和學習效率，也為教師如何有效地開展課堂教學提供些許借鑒。

關鍵詞：隱喻； 大學英語； 精讀課教學

作者簡介：楊麗，1983年生，女，湖北監(jiān)利縣人，現(xiàn)就職于安陽工學院外國語學院，助教，英語語言文學碩士，研究方向為語用學與跨文化交際。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0090-02

1.研究背景

早在亞里士多德時代，人們就開始了對隱喻的研究，但隱喻只是作為一種主要的修辭手段來研究的。直到20世紀30年代，才有人從語義學的角度來研究隱喻。到了1980年，Lakoff和Johnson發(fā)表了《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書，該書對隱喻研究產生了重大影響，它把隱喻從修辭學中分了出來，并確立了隱喻的認知學地位。Lakoff和Johnson將認知域（domain）與映射(mapping)概念引入隱喻研究。Lakoff認為，隱喻的本質就是“用一種事物來理解另一種事物”。人類從一個比較熟悉、易于理解的事物(源域target domain)出發(fā)，通過映射來理解一個不太熟悉、較難理解的事物(目的域target domain)，是人們以一事物認識、理解、思考、表達另一領域的事物的過程。例如，love is a chocolate，將巧克力的甜美可口來映射愛情的幸福甜蜜，很容易讓人理解和接受。可見，隱喻是人類語言和思維的認知性手段，正如英國修辭學家Richards(1936)曾說過，“我們日常會話中幾乎每三句話中就可能出現(xiàn)一個隱喻”(束定方， 2000: 1)，可以說隱喻廣泛存在于我們的語言和日常生活中。更為重要的是，支配人類思想行為及生存方式的概念系統(tǒng)也是建立在隱喻之上的。Lakoff將這種作用于概念系統(tǒng)的隱喻稱之為“概念隱喻”。可見，隱喻深深地植根于語言、思維和文化中。隱喻是語言的重要組成部分，它不僅使語言呈現(xiàn)出多樣性，還賦予語言創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在詞匯上，還體現(xiàn)在句子甚至語篇上。可以說，要想真正提升英語語言能力，就應該比較學習英漢民族之間不同的概念體系和隱喻思維。換句話說，要想從根本上習得英語這門語言，就應掌握英語民族的隱喻概念及隱喻思維模式。因此，運用隱喻的認知本質來學習語言，會使學習者更準確地把握語言的文化內涵，提升語言能力。

2.英語精讀課教學現(xiàn)狀

《大學英語課程教學要求》（試行）明確提出要“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的讀、聽、說、寫、譯的能力，使他們能夠用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生掌握良好的語言學習方法，打下扎實的語言基礎，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經濟建設的需要。”而傳統(tǒng)的英語精讀課教學重視學生對語言點的把握特別是詞匯和語法的運用，而忽視了文化背景、語篇及語言點的內在蘊涵，這不但沒有幫助學生擴大知識面，提高文化素養(yǎng)，而且還降低了學生的學習興趣和動力。學生到了高年級階段仍然是語言能力低下，深層理解能力欠缺，更談不上語用能力了。精讀課程作為大學英語教學的主干課程，對能否完成大綱所規(guī)定的任務趕著至關重要的作用。如何改變精讀課枯燥乏味的教學現(xiàn)狀，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何通過教學來提高學生的學習效率和學習能力是擺在英語教師面前的重要問題，本文將試圖以隱喻相關理論為切入點，探索解決這些問題的方法和途徑。

3.隱喻理論指導下的英語精讀課教學

以下我們從隱喻的工作機制、“概念隱喻”和隱喻思維能力入手，探討與之相結合的大學英語精讀課教學中的詞匯、閱讀教學的開展及隱喻思維能力的培養(yǎng)。

3.1隱喻與英語詞匯教學

詞匯教學是英語精讀課教學的基礎部分。而英語的詞匯量很大，其中英語的一詞多義現(xiàn)象又是學生學習的攔路虎。而英語的一詞多義是以隱喻機制為基礎的構詞手法，是以相似性為基礎的類比聯(lián)想的重要體現(xiàn)。那么這個由熟悉到陌生、由一個事物到另一事物，通過發(fā)揮人的想象和聯(lián)想將兩個貌似毫不相干的概念或事物作不尋常聯(lián)系的過程就是隱喻的核心。例如：

a) He turned his head and looked at me.

b) Helen is head of the family now.

c) Write your name clearly at the head of each page.

d) My head was full of strange thoughts.

e) I wish he’d get it into his head that I don’t want to go out.

f) My boss was angry because I went over his head to the department manager.

通過以上例句我們可以清晰地看到“head”一詞由“人的頭部”這一源域映射到不同的目的域而產生了“首要人物、頂端、頭腦、理解和越過（某人）”等多種含義，這些含義建立在類比聯(lián)想的基礎之上，彼此又有一定的聯(lián)系。頭部作為人們重要的身體器官，它的位置和功能決定了它的重要性，所以相應地它能夠擴展到不同領域來表達豐富的語義，很容易讓人理解和接受。語言因為隱喻而具體形象和生動，特別是對于形容人的抽象心理活動，比如“Anger is fire.”由此可見英語詞匯教學中引入隱喻的重要性和必要性。

3.2隱喻與英語閱讀教學

在英語閱讀教學中很重要的步驟就是對于標題或主題的理解，那么隱喻作為組織語篇的重要手段，在閱讀教學中應當引入概念隱喻，讓學生明白作者的概念體系，這樣就能全面地理解整個語篇。例如課文Fourteen Steps， 初看題目后讓學生發(fā)揮想象，預測文章內容。然后結合pre-reading task中的問題讓學生將建筑物中的樓梯與通向成功的階梯聯(lián)系起來，完善概念隱喻中源域和目的域的具體內容。最后鼓勵閱讀全文，讓學生比較“gauge， yardstick， lift， climb”這些詞在源域和目的域當中的不同涵義，相關的詞和句子就變得容易理解和把握了。

我們再看大學英語課文后面的一首詩The Road Not Taken，這首詩出自美國著名詩人Robert Frost之手，初讀后學生都能理解詩文的基本含義，只有對作者做了簡要介紹特別是對詩人當時所處的現(xiàn)實生活境況給學生闡釋以后，學生才能對全詩有更深入地理解。詩人將重點放在選擇本身，沒有明示兩條路的具體所指。當時的詩人選擇了詩歌，而放下了在一所師范學校教書的職業(yè)。盡管后者可能帶來更平坦而安穩(wěn)的生活。如果我們給學生再灌輸一下“Life is a journey.”學生就容易理解詩中所描寫的岔路就是人生中的岔路，不同的選擇將代表不同的人生之路。這種豐富的內涵能讓每一位讀者歷數(shù)自身的生活體驗，體味其中的哲理，從而引發(fā)讀者的思考?？此茦闼仄降脑姼璞澈筇接懙氖侨舜嬖谟谑赖囊饬x，這樣深刻的內涵不是單純依靠字面意義的理解能夠領悟的。顯然，基于隱喻的閱讀教學給學生帶來的是很為廣闊的思想空間和文化背景知識，不僅讓學生知其然，而且讓學生知其所以然，在理解文學作品時尤其要適時地導入隱喻。

3.3隱喻思維能力的培養(yǎng)

教師在教學中要鼓勵學生去猜，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，“猜”就是一種隱喻思維。教師要引導學生比較母語與英語中隱喻的不同文化意蘊，而不是單純地將語言中的隱喻剖析給學生。這就要求教師有步驟地安排學生自主搜集資料，注重分析，形成感悟并運用于實踐。學生通過學習不僅學習興趣增加了，隱喻思維能力也得到了培養(yǎng)，更重要的是創(chuàng)新性思維得到了鍛煉。我們以習語為例，習語是某一語言在使用過程中形成的獨特的固定的表達方式，是英語學習中重要的組成部分。正因為習語大都是具有鮮明的形象，往往與不同的社會文化背景密切相關。因此教師在講解習語的時候應盡量引導學生自主學習并善于對比分析，弄清隱喻的映射的來歷和原因。英國是環(huán)海的島國，歷史上人們以漁業(yè)為生，所以語言中就有很多關于水、魚和海的隱喻用法。比如：water over the dam （喻指既成事實)，to teach a fish how to swim（喻指班門弄斧)， between the devil and the deep blue sea (喻指進退兩難)等。而我國是個歷史悠久，文化厚重的國家，同時又是一個農業(yè)大國。我們的習語多與吃的有關，又或是與歷史典故相關。比如與前面表達相近的習語就是“生米煮成熟飯”、“關公面前耍大刀”、“進退維谷”了。通過隱喻思維能力的培養(yǎng)，學生突破了母語單一的認知框架，加深了對英語文化和思維方式的理解。

4.結語

在大學英語中引入隱喻教學，符合認知規(guī)律，能夠激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣。通過引入隱喻的工作機制、“概念隱喻”并培養(yǎng)學生的隱喻思維能力，能夠詳盡地解釋各種豐富的語言現(xiàn)象背后的認知理據(jù)，擴大學生的知識面，了解不同語言的文化背景和用法，提高學生的學習效率和學習能力，有助于學生提升語言能力的同時提升其語用能力。然而，如何在精讀課堂上導入大量認知隱喻的語言材料，如何充分汲取和利用隱喻研究的成果，對于教師來講無疑增加了備課的難度和廣度，教師的任務可謂是任重而道遠。

參考文獻：

[1]、Lakoff，G. Johnson，M. Metaphors We Live By [M].The University of Chicago Press， 1980.

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