摘 要：幼兒教師的專業(yè)成長是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學技能和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。這是我國幼兒教育改革的重要取向。本文在西方人性假設理論的基礎上，探討從滿足幼兒教師的合理需要、創(chuàng)設人文管理環(huán)境、建立有效激勵機制、實踐以教師為本的管理策略等方面促進幼兒教師的專業(yè)成長，以期為幼兒教師專業(yè)化的建設與發(fā)展提供參考。

關鍵詞：人性假設；幼兒教師；專業(yè)成長

作者簡介：王孝紅（1970-），女，四川內江人，本科，內江師范學院教育科學學院，教授，主要從事教育科學的教學與研究。

唐德斌（1968-），男，四川岳池人，本科，內江師范學院外國語學院副教授，主要從事學生管理和大學英語的教學與研究。

[中圖分類號]：G610 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0078-02

在黨的十七大報告中，我國第一次將學前教育納入國民教育體系中，提出“重視學前教育”，促使“現(xiàn)代國民教育體系更加完善”。國家和社會對學前教育的重視，迫使我們進一步思考幼兒教師專業(yè)成長這一關系到幼兒教育的完善與發(fā)展、提高幼兒教育質量的關鍵性問題。然而，在教師專業(yè)化發(fā)展的推進過程中，幼兒教師的專業(yè)化成長未能引起學校和幼兒教師足夠的重視。任何管理活動都必須在對現(xiàn)實人性的理解的基礎之上。為此，筆者從西方人性假設理論出發(fā)探討幼兒教師的專業(yè)成長，旨在為幼兒教師專業(yè)化的建設與發(fā)展提供參考。

一、人性假設理論的主要觀點

深入剖析西方管理理論的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)對人性的認識與看法，直接影響了管理者的管理理念與管理措施的選擇，也影響了管理的效果和效率，進而影響了員工的成長與發(fā)展。綜觀西方的管理理論，主要有經(jīng)濟人、社會人、自我實現(xiàn)人、復雜人等幾種人性假設觀點。經(jīng)濟人假設主要認為人的行為都是為了最大限度地滿足人的經(jīng)濟利益。社會人假設主要認為影響人的工作積極性的因素是社會性需求，特別是人際關系對個人行為有重要影響。自我實現(xiàn)人假設認為人們希望從事與自己的能力相稱的工作，使自己的潛能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)自我價值。復雜人假設認為人是復雜的，不僅人與人有差別，而且一個人在不同年齡、不同時間和不同地點也會有不同的表現(xiàn)。各種觀點基于不同的人性假設都提出了不同的管理措施。

二、幼兒教師專業(yè)成長的人性觀

教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的方向，也是我國教育改革的一個重要取向，幼兒教師作為教師的一個部分，必然會向專業(yè)化方向發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)成長是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學技能和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。它反映了幼兒教師在教學工作中，通過不斷地對教育實踐進行反思，積累經(jīng)驗，逐漸從不成熟到相對成熟的專業(yè)成長歷程。筆者認為，要有效促進幼兒教師專業(yè)成長，提升幼兒教師專業(yè)化水平，應建立在對人的需要、人的本性科學認識的基礎之上。幼兒教師這一職業(yè)角色隸屬于一定的國家、社會、群體或組織，扮演著不同的社會角色，在社會互動中體現(xiàn)出不同的人性特點。

1.經(jīng)濟人——經(jīng)濟利益的需要者

作為經(jīng)濟人，在現(xiàn)實生活中生存的幼兒教師，和所有人一樣，有著對滿足其基本生存所需要的各種物質產(chǎn)品和經(jīng)濟利益的需求，并且這些需求的滿足也是對幼兒教師工作能力、努力程度甚至是社會地位和貢獻的一種肯定與鼓勵，也能同時滿足幼兒教師的精神需求。身為經(jīng)濟人的幼兒教師，在物質需要與精神需要相統(tǒng)一的共同作用下，必然將專業(yè)素養(yǎng)的提升當做必要的和迫切的任務來對待。

2.社會人——人際關系的追求者

作為社會人，幼兒教師與其所結識、交往的社會群體包括親朋好友、同學同事是一種相互依存、相互作用、相互影響的關系。幼兒教師與幼兒、家長也是一種相互依存的關系。對于幼兒而言，幼兒教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，對于幼兒家長而言，幼兒教師教學活動的意義在于為家長提供教育服務。幼兒及家長與教師建立的這種服務契約關系要求幼兒教師必須不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，完善教育技能，實現(xiàn)專業(yè)成長。

3. 自我實現(xiàn)人——自我潛能的開啟者

作為自我實現(xiàn)人，幼兒教師充當著幼兒教育專家、兒童成長顧問的角色，她要給需要幫助的幼兒及家長提供科學合理的指導和建議，這也是幼兒教師作為專職的教育者所以承擔的社會責任。從這個角度上講，專業(yè)成長能使幼兒教師在職業(yè)生涯中獲得自我效能感，并能在不斷追求卓越的境界中獲得成功，把幼教工作當做自己的終身追求和畢生事業(yè)。

4. 復雜人——多元角色的扮演者

作為復雜人，幼兒教師同時扮演著多種不同的社會角色，她是教師，也是兒女、父母、他人的朋友、妻子或丈夫等。由于角色的多元化，使幼兒教師的需要多元化，需要的滿足是個體成長的動力和基礎。從這個意義上講，專業(yè)成長能使幼兒教師能在生活中感受到自己對他人、對家庭的重要作用，在學習中體驗到充實和樂趣，在工作中享受到成功和自豪。

三、基于人性假設理論，促進幼兒教師專業(yè)成長

隨著社會的進步和幼教事業(yè)的發(fā)展，人們越來越深刻地認識到幼兒教師的重要性及在早期教育過程中不可替代的作用，對幼兒教師提出了越來越高的要求。幼教事業(yè)的發(fā)展需要優(yōu)質的幼教師資隊伍。促進幼兒教師的專業(yè)成長成為提高幼兒園教育質量的關鍵。從西方管理心理學的人性假設理論出發(fā)，探索促進幼兒教師的專業(yè)成長不失為一個新的探索方向。

1.基于經(jīng)濟人假設，滿足幼兒教師的合理需要

幼兒教師雖然與大、中、小學教師一樣也是“教師”，但其社會地位與待遇卻沒有隨著全社會對基礎教育的重視而有所改善。在目前幼兒教師社會地位不高的情況下，提升幼兒教師地位最直接的手段莫過于提高幼兒教師的經(jīng)濟待遇。幼兒教師的專業(yè)成長應是全社會的責任，關注幼兒教師專業(yè)成長，必須在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面予以支持，如改善幼兒園的辦學條件，提高幼兒教師的工資待遇，使幼兒教師成為令人羨慕、收入可觀的職業(yè)。只有幼兒教師職業(yè)對人的吸引力增大時，才有可能出現(xiàn)求職時業(yè)擇人、任職時人敬業(yè)的良性循環(huán)。

2.基于社會人假設，創(chuàng)設人文管理環(huán)境

女性教師居多是我國所有學校的共性，幼兒教師更是女性占絕大多數(shù)。女教師肩負家庭和事業(yè)的雙重任務，其工作和生活的辛苦是不言而喻的。但由于女性的感情細膩、爭強好勝和自尊心強等特點，使幼兒教師身心疲憊的并不完全是體力的付出，更重要的是缺乏尊重、理解、支持和關心的幼兒園人際氛圍和管理環(huán)境。在幼兒園的互動中，注意用情感藝術，尊重、體貼、關心幼兒教師，以情動人；急之所急、想之所想，以增強機體的凝聚力和戰(zhàn)斗力；要有容人之短的氣度，以團結與自己意見不一致的幼兒教師。因此幼兒園管理應根據(jù)社會人假設的管理理念，加強幼兒園文化建設、營造融洽的人際關系，使幼兒教師在良好的心理狀態(tài)下實現(xiàn)專業(yè)化成長。

3.基于自我實現(xiàn)人假設，建立有效激勵機制

幼兒教師如果只把工作當成謀生的手段，靠毅力和責任心來完成教育教學工作，那就意味著幼兒教師的職業(yè)生命正在走向衰退。而專業(yè)成長能使幼兒教師在職業(yè)生涯中不斷追求卓越體驗成功，獲得自我實現(xiàn)需要的滿足。因此在科學的管理制度下推行有效的激勵機制，如科學的考評制度，使幼兒教師在競爭中得發(fā)展，在壓力下促進步；合理的獎勵措施，是幼兒教師努力學習，刻苦鉆研，不斷進??；完善的培訓機制，使幼兒教師不僅知道理論上的專業(yè)知識和技能，而且知道在什么時候使用、如何使用這些知識和技能；公平的晉升機遇，使幼兒教師能提升自己在組織中的第五，增強其成就感。通過各種激勵機制，使幼兒教師在創(chuàng)造性的工作中享受專業(yè)成長的快樂，將專業(yè)成長的外部壓力轉化為內在的主觀需要，實現(xiàn)從無可奈何的“要我成長”轉變?yōu)閮仍诘淖晕覍崿F(xiàn)需要的“我要成長”，為其專業(yè)成長注入源源不斷的動力。

4.基于復雜人假設，實踐以教師為本的管理策略

每一個幼兒教師都是一個單獨的社會個體，都存在與眾不同的個性特點和特長，在充分考慮幼兒教師與幼兒園、物質條件與社會心理因素、幼兒園整體目標與幼兒教師個人目標等各項因素及其相互關系的情況下，管理策略應彰顯以教師為本的理念。根據(jù)具體情況采取相應措施，即因人而異、因事而異，不能千篇一律，用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學習方法來管理幼兒教師。只有這樣，才能更有效地激發(fā)幼兒教師追求更高層次的內在需要，擁有個人專業(yè)發(fā)展的自主權，體現(xiàn)幼兒教師個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師的專業(yè)成長是一個極其復雜、具有持續(xù)性和個體性的過程。在這個過程中，根據(jù)人性假設的基本理論，通過各種管理措施，促使幼兒教師在內外因素的相互作用下不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，并伴隨幼兒教師的整個教育生涯。

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