摘 要： 作為現(xiàn)代外語教學(xué)的重要構(gòu)成部分，語言測量是判定英語教學(xué)效果及質(zhì)量提高的主要指標。本文通過對語言測量理論發(fā)展過程中四個階段不同特征的描述，論述了語言測量理論發(fā)展與外語教學(xué)的密切關(guān)系，并就語言測量理論在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的科學(xué)應(yīng)用提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞： 語言測量理論；大學(xué)英語教學(xué)實踐 ；改善建議

[中圖分類號]：G642.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0076-01

一、語言測量理論的四個發(fā)展階段

隨著語言教學(xué)實踐的進程而產(chǎn)生和發(fā)展，語言測量大致包含以下四個時期:

1、傳統(tǒng)語言測量階段

目前學(xué)術(shù)界普遍把20世紀40年代之前存在及發(fā)展的語言測量統(tǒng)稱為傳統(tǒng)語言測量階段。在這個時期內(nèi)，從事語言教學(xué)活動的教師常常對于什么是語言測試沒有什么科學(xué)和系統(tǒng)的認識，而僅僅把語言當做各種獨立的知識體系去傳授。

2、現(xiàn)代語言測量階段

從20世紀40年代以后，以美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Bloomfield(1955)首次提出語言是什么的觀點，他認為語言是一套形式結(jié)構(gòu)；而美國行為主義心理學(xué)家以Skinner(1957)為代表則認為語言行為是一連串的刺激—反應(yīng)過程。并且在語言測量方法上，吸取了心理測量學(xué)的方法，形成了現(xiàn)代語言測量。這一時期的語言測量中較多采用了多項選擇題其信度比較高，而且還通過統(tǒng)計法的應(yīng)用，使得語言測量更加科學(xué)化。其不足之處是對效度關(guān)注不夠。

3、后現(xiàn)代語言測量階段

隨著時代的發(fā)展，人們的語言觀念的不斷逐漸深入。自從Chomsky(1965)提出了兩個重要概念：語言行為(linguistic performance)和語言能力(linguistic competence)。人們開始了對于總體綜合法(global integrative approach)的相關(guān)研究，這一時期又被稱為后現(xiàn)代語言測量階段。

4、交際語言測量階段

1972年，Hymes(1972)提出了交際能力(communicative competence)概念，他認為語言使用涉及社會文化因素：我們在使用語言時不僅要遵守語法規(guī)則，而且還要注意語言使用的不同的語境。在20世紀80年代，Canale Swain(1980)對交際能力概念進行了新的補充和說明。而到了90年代初，Bachman(1990)進一步借鑒和發(fā)展了前人的研究成果，進而提出了一個較為完整的交際語言測量模式。

二、語言測量理論和外語教學(xué)實踐之間的關(guān)系

通過語言測量的幾個發(fā)展階段可以看出語言測量總是伴隨語言教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，同時又在一定程度上促進外語教學(xué)實踐的發(fā)展。隨著科技的進步，人們對語言概念的理解也不斷科學(xué)化，現(xiàn)在外語教學(xué)越來越強調(diào)語言運用及實際交際能力的培養(yǎng)，語言測量的題型更加貼近現(xiàn)實生活，測試結(jié)果比較能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的實際外語水平。

語言測量和語言教學(xué)從重視語言知識到語言技能，再到語言能力的發(fā)展過程。主要體現(xiàn)為教學(xué)法經(jīng)歷了從語法翻譯法到聽說法再到交際法不斷改進的過程。語言學(xué)習(xí)觀和語言觀指導(dǎo)著不同發(fā)展階段的教學(xué)法，而語言測量又直接反映了不同時期內(nèi)的語言學(xué)習(xí)觀和語言觀。由此可見，兩者是相互聯(lián)系，相互影響的關(guān)系。

因此，了解不同時期測試理論，掌握各種測試方法對于語言教育工作者來說是極其重要的。我國長期以來，外語測試對于外語教學(xué)的影響很大，直接影響現(xiàn)階段我國教育體制改革以及大學(xué)英語實踐的教學(xué)重點。我們必須充分發(fā)揮語言測試對我國大學(xué)英語教學(xué)實踐的積極作用。

三、語言測量理論在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的合理應(yīng)用

1、對學(xué)生外語能力的測試評價過程中將平時的學(xué)業(yè)測試和標準化考試相結(jié)合

這種做法可以有效減緩大學(xué)英語四、六級考試對正常教學(xué)秩序的沖擊，從而保持英語教學(xué)過程的連續(xù)性和漸進性。在平時的學(xué)業(yè)測試時，教師發(fā)揮重要角色。

2、在英語教學(xué)活動中不斷加大對診斷性測試的關(guān)注

診斷性測試具有信息量大、靈活性強、形式多樣的特點，不僅可以幫助教師在平時的課堂教學(xué)實踐中隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的各種問題，提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而且還可以以學(xué)生測試結(jié)果來督促學(xué)生進行努力學(xué)習(xí)及反思，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思考能力。

3、在測試類型的選擇過程中要有所選擇地增加綜合性測試

綜合性測試是一種著重考查學(xué)生綜合能力水平的測試方法。不僅可以有效幫助學(xué)生掌握語言知識，例如在英語聽寫測試過程中可以檢查學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量的情況，而且還考查學(xué)生綜合語言能力的運用，例如學(xué)生在特定情境下聽力技巧的提高和語法知識的運用。綜合性測試可以考查學(xué)生各方面英語知識的掌握和運用，所以對學(xué)生英語能力水平的判定發(fā)揮重要作用。

四、研究結(jié)語

伴隨著時代和科技的不斷發(fā)展，人們對于語言關(guān)和語言學(xué)習(xí)觀的認識和理解將進一步深入和完善，有關(guān)語言測量理論的研究也將繼續(xù)，無論是語言研究者還是致力于英語教學(xué)實踐的工作者都有責(zé)任和義務(wù)努力完善和發(fā)展測試理論，以尋找更合乎客觀規(guī)律的語言測試形式，進而促進大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展。語言測量理論與大學(xué)英語教學(xué)地關(guān)系可謂是相輔相成的，缺一不可的，科學(xué)有效的語言測量不僅有利于有效地進行正常的大學(xué)英語教學(xué)活動，而且可以提高英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。只有對語言測量理論的不斷探索和完善，才能促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實際英語能力的不斷提高。

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